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推敲《推敲》
发布时间:2013/12/3 | ---------------------浏览次数:1180 次

推敲《推敲》

——有感于省第六届小学新课改研讨同课异构《推敲》一课教学

112日,微凉的秋风中,我应安徽省特色小学研究会的邀请,赴合肥参加安徽省第六届小学新课改观摩研讨会。会上,我执教苏教版小学语文五年级上册《推敲》一课,和“通派名师”陆红兵老师进行同课异构,感触颇深。

说实话,作为一个普通的小学语文老师承担这个教学任务,还是倍感压力的。其一,淮南市小学语文学科均使用的是人教版的教材,苏教版的《推敲》一课对我来说相对陌生,手头连教材都没有,给备课带来一定的阻力。其二,和名师同课异构的确有挑战,更有压力,实际的课堂教学中也给了我很大的触动。

为了上好这节课,我在课前也做了一些准备:

一、研读教材:

    《推敲》苏教版小学语文五年级上册第三单元的第二篇课文。课文讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个词,不知不觉地撞进韩愈的仪仗队,当韩愈弄清真相后,与之一起思考,并由韩愈敲定,从此推敲的故事得以流传下来。故事情节动人,再现了贾岛苦苦吟咏,颇费推敲的诗人形象。

二、拟订目标:

    本课是一个关于“推敲”的典故,对于五年级的学生来说内容浅显易懂。本着“浅文深教”的原则,教学设计力求一个字,着力一个字,即简简单单一条线,以体会贾岛执着专注的钻研精神为主线,品读的妙用,贯穿初读感知、精读感悟、熟读内化、再读拓展的整个流程。

三、把握重难点:

    教学如果不掌握重点,就不能有真正的教学质量。课文中多处写到了贾岛在斟酌文字,让学生仔细品读相关的句段,感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神,就成了本课教学的重点。我在教学中就紧紧抓住了斟酌文字这个重点,牵一发而动全身,举一纲而百目张。

四、制定方法: 

    我在教学中采用了诵读法、表演法、合作交流、体验感悟的学习方法、迁移训练等教学形式,使学生入情入境,情境合一,从而达到激发学生兴趣,积累学生知识,丰富学生情感,发展学生思维的目的。 

六、设计流程:

    语文教学的着力点应该放在语文基础知识的教学和基本能力的训练、提高学生的语文素养上。基于这点认识,我设计了推敲《推敲》再推敲的环节:初识推敲、品味推敲、演绎推敲推敲写法等教学环节。

(一)夯实基础,初识推敲

     由于学生对推敲的意思不难理解,导入时采用了由题入手,直接剖析推敲的做法,引出推敲这个故事。扎实做好学生读书的活,不匆忙进入课文的品读,给学生充分的时间初读课文,读好生词,重点教写一个字,夯实语言文字的基础训练。

(二)明晰线索,品味推敲

    让学生默读课文,画出能反映贾岛在斟酌文字执着专注的句子,结合重点字词,说说他们的感受。这样既明确了思考的方向,又激发了阅读的兴趣。不以分析代替学生的阅读实践,没有繁琐的分析和抽象的说教,而是把阅读的主动权交给学生,让学生在有的放矢的自读中感悟。在此基础上,教师通过适时点拨启发,引导学生认真斟酌推敲文中的词句,从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注,感悟推敲的含义。

(三)再现情境,演绎推敲

    孩子的想象能力和创作能力是不容我们忽视的,于是在朗读的基础上让学生进行模拟表演。这样既满足了学生的表现欲望,又能使学生更深入的领悟贾岛对语言文字的研究及其严谨的态度。

    创设语言表达的情境,再现贾岛痴迷于吟诗举止憨态,让学生参与表演,学生在主动参与中内化了贾岛苦吟的形象。

(四)推敲写法,迁移课外

    叶圣陶老先生在《略谈学习国文》中说:语言文字的学习,就理解方面说的,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯;就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习,出发点在,而终极点在;到能够的地步,才算具有这种生活的能力。 这是每一个学习语文的人应该记住的。

    所以,在这一教学环节中,我设计了两处练习,理解的妙用——以动写静的写法,拓展诗句和一段学生作文,让学生不仅通对文本的学习体会到推敲的涵义,更通过词句训练真正感受到推敲的乐趣,实现语文教学人文性与工具性的统一。

七、课堂是灵动的,是瞬息万变的。一节课下来,值得我反思的地方很多:

第一,我认为自己的预设还是较多,教学中牵的痕迹较明显,不是太敢于放手。读的时间可以再多些,要敢于放手让孩子在读中感悟、读中理解。陆老师的课堂,就极尽洒脱,他敢于放手,把学习的主动权交给学生。他敢于将问题抛给学生,用“推”字好还是“敲”字好的不同声音在课堂上碰撞,鼓励学生敢于挑战权威,令我佩服!

第二,课堂上应该关注更多的孩子,尊重孩子的独特体验。要善于以学定教,从容应对课堂生成。陆老师的课堂,学生一时语塞时,他更多的时候是倾听、引导,再倾听、再引导,一个耐心的、循循善诱的过程。

第三,深入钻研教材,不断提高自身素质,和学生共同成长。陆老师的备课有深度,有创新,值得我学习!导课环节,对于“推敲”二字中“手”的解释,他利用了小篆的书写,不仅激发了学生的学习兴趣,更再现了汉语言文字的魅力。

八、推敲《推敲》一课的教学,我在反思的同时,也有自己的一些困惑:

1、纵观“通派名师”执教的几节观摩课,我在不断深入学习的同时感到:无论是三年级的中段教学,还是五年级的高段教学,字词的基础知识学习似乎已经淡出了课堂,在学生了解作者后,老师直接引领学生进入对文本的学习,注重学生在朗读中品味词句体会文章表达的情感。2011版新课标关注小学语文汉字教学,如何在新课中进行,怎样夯实汉字教学的基础,是否可以将随文识字贯穿低、中、高三个学段,识字写字教学第一课时该如何进行?是否可以在高段教学中不再出现?是我们一直还在研讨思考的问题。

2、本着浅文深教的原则,五年级的语文教学是否可以适当迁移写法的训练?如何做到既渗透写作方法又不冲淡教学的氛围,影响教学的连贯性?语言训练的得益于课内,如何做到扶放结合?

在合肥学习的两天时间很快就过去了,我的收获很大,感受名师做课的风采,反思自身的不足,成长的路程还有很长,我将继续学习·····

淮南市洞山中学   马丽

2013-11-6

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