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撰写教学叙事的流程
发布时间:2013/10/24 | ---------------------浏览次数:1196 次

撰写教学叙事的流程

1)选取课例 

学员依据自己的学习情况,在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题,选择与之相应的讲授课例。

2)介绍授课情况

利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后,将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比,深入挖掘前后差异。 

3)总结反思

反思这次教学过程,并将自己的反思成果进行整理和提炼。

注意事项:

1.叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。

2.教学叙事形成的报告是一种“教学记叙文”而不是“教学论文”。这种教学“记叙文”比传统的教学“论文”更能引起读者“共鸣”,并由此而体现其研究价值。

3.叙事研究报告以“叙述”为主,但是在自己“反思”的基础上写的,“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

4.教学叙事研究不是简单的记录生活,而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。 

根据提供的主题确定您的研修主题:从某一方面(讨论法,演示法,多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等)来阐述研修主题

小学语文教学叙事

“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们无时无刻地表现自己的个性,才会使这个世界如此精彩。”是的有个性的人,无疑是有人格魅力的。一直以来我对这句话很是赞同,我也自认为在教育孩子时让他们能发挥自己的个性这方面是表现得很突出的。可在一次语文课堂上,却发现原来自己的教学思维仍然是那么的循规蹈矩。

 要点一:选取课例:课例的教学内容或选课原因;课前预想的效果

在教学《孔子拜师》一课时。我想通过学生的阅读找出课文中重点句,重点词语来学习体会课文的思想内容。例如在第一段我指导学生抓住 “远近闻名、不够渊博”来体会孔子谦虚好学,精益求精的精神,第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”等词句指导学生体会,孔子的为求学不怕吃苦的精神。在说到孔子为了求学步行几个月才到达目的地时,很多学生不由自主地发出了赞叹的声音,大家都被孔子这种吃苦耐劳的精神所打动。抓住这个契机,我对孔子这种高尚的求学精神加以了渲染总结,引起孩子们情感的共鸣。我想此时孩子们的情感已经被激发,这时候指导他们朗读这一段一定会收到很好的效果。

要点二:按这种教学设计实施教学而出现的问题:课上实施过程描述,记录结果。

正当我准备让大家好好品读孔子的为求学不怕吃苦的精神时,我突然听到前排的一个学生在小声嘀咕着:“我觉得他这样做不好”。听到这种评论我震惊了一下:他怎么会有这样的想法?他是不是故意捣乱。我走到这位同学身边,轻声地问他:“能把你刚才的话再说一遍吗?”这位同学平时胆子比较小,他可能觉得自己说错话了,望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说,又怕耽误课堂上的时间,就没有继续追问下去。原本认为这是在课堂上出现的极平常的事情,所以一直也没有放在心上。没想到第二天我在批改作业时,他的一则日记引起了我的注意。他在日记中写道:今天我们上了《孔子拜师》这一课,课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程,用了几个月步行找到老子,老师说我们要学习他这种艰苦学习的精神,可我觉得,孔子为什么要步行浪费那么多的时间,他这么好学,完全可以坐马车快点找到老师,这样争取了时间,不是可以学得更多吗?何等独特的见解啊!

要点三:反思与改进

我陷入了深思中,虽然这不是我心里,也不是课文中所要得出了答案,但这样的一种认识也正是值得我们去学习的啊。这也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞吗?只重视书本上知识内涵的教育,而忽略了对其他思想方面的培养。如果当时在课堂上能赋予这个孩子自由表达的机会,也许能开发孩子们更多的思维潜能。别看孩子们小,其实他们的感情比大人还敏感,还丰富。是的在教育教学中我们应该融入童心,聆听童声。挖掘他们心灵深处最真实的东西,这才是教育的实质。

就这件日记小风波,也让我想起了无意中看到的一则教育故事:一位老师提问:“冰雪融化是什么?”学生答:“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”!也许这只是一堂自然常识课,如果是语文课,这个答案实在是很有灵性极富创意的,而且答案不可以更加丰富多彩——冰雪融化是细雨霏霏,是嫩柳鹅黄,是桃红李白,是燕语呢喃……面对这样的答案,语文老师是应该热情赞赏的。

要点四:感悟:研修过程的收获,教学思想的改变。

从这两个小故事中让我更深的感受到,阅读本是一桩十分个性化的事情,离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此,阅读教学如果缺失了学生的情感与思维,以老师的体验代替学生的体验,文学的再创空间就会消失殆尽,文字的感染力量就会荡然无存,语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境,让他们通过自己的品尝体味获得直接真切的感受,为自己构建一个通向理解的平台。

只有消融了教师本身观念上的冰雪,帮助学生在阅读过程中发散求活,变角求新,探幽求奇,创新求异。这样学生才会有与从不同的体验,有自出机抒的发现,有独树一帜的见解。阅读教学才会春意盎然,诗意葱茏,生机蓬勃。

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