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小语徽派名师中高段习作教学研修班学习反思 2
发布时间:2013/4/1 | ---------------------浏览次数:3969 次

          3月24日-31日杭州学习记录及心得体会

                 合肥市谢岗小学  余国珍

    3月24日,早上6:00我就从家里出发了,8:00火车开往杭州,我对活动的安排细节并不清楚,结果坐了四个半小时的火车,到达火车站,下着大雨,与刘校长乘车到瑞莱克斯大酒店入住。办好手续,已快2:00,早已不知饿,倒到床上就是睡了!晚上醒来吃些东西,还是劳累不堪。

2013-3-25上午

安徽省中高段习作教学严训班开班仪式

张化万老师讲座:“寻找适合儿童的习作教学”

一、活动作文的由来:1、困惑孕育玩玩说说课;2、实践丰富着活动作文:游戏——科学实验——活动(2003年西博会——《心的建议》,看视频。电脑操作,分小组向杭州人民政府网上提交建议。

游戏精神是小学生活动作文的核心价值。《烧不破的手帕》——《神奇的纸圈》,每个孩子都在主动参与活动。

二、活动作文的内涵:游戏精神:追求一种民主快乐同时又学习规则遵守契约的学习和生活过程,它是儿童快乐的来源和本质。《甄嬛传》作者是杭州小学语文老师。“活动”价值、特点。

三、活动作文的教学1、读懂儿童奠定活动作文成功基础:a尊重儿童不强加于人。“1991吹鸡毛”习作,活动作文追求的第一道门槛:放松。但不需要放纵,需要教师的引领。张老师的基点下面的老师都能上,简单易操作。b、保障个体权利目中有人。从50+50到神奇的纸圈,c、遵循规律,不随意教学。案例:吃西瓜。中年级注意分配力差,常常只能集中注意于一个方面。

听课一定要看背后的事情(补台):吃西瓜,状物作文,3点要求。作文教学大问题:虚假!培养人格。写作有铁定规律:没有观察,就没表达。吃得快的奖励,吃得干净的奖励,实在想吃的上台拿。给孩子创造情节。孩子写不长是他的认知不到位,每个指令写2句话就有6句话。教师要做好活动中分解的训练。吃完西瓜看录像学生是重温体验,加深印象。孩子写的时候没有闭塞的感觉。年轻老师课堂上倾听不到位,不仅听语言,还关注所有非语言的东西。教师要有读懂儿童的价值。储备自己的写作图示。

2、精心设计,发挥活动最优促进作用。a、活动和认知相冲突,才可能把经过变成一种经历。《见证奇迹》的课例,兴奋时便于他写作。b让活动与情感相纠结,努力唤醒懂的思想。《柚子的启示》,以古人赞美诗句导入,给没闻到的孩子机会,扇扇后学生谈感受。面对泡沫柚,3分钟写。c、让活动习作相匹配,努力激活儿童的言语表达。《一个特点鲜明的人》教学。展现跳绳技艺,其余观察动作:脚、膝盖、手腕、动作。

 

周燕六年级习作《考考你的听力》  听课记录

 

   一、谈话导入:1、板书“聪”,拆字,拆出什么味?

               2、考考你的听力

   二、游戏1、介绍红黄信封,听声音。2、介绍游戏规则及奖励方法。3、学生转生静听,师贴信封后,学生猜。

4、生上台解密:红色信封有大富翁奖券。说出猜测时的神态及心情。

5、5分钟写作,以“转过身……”开头来写。

评议:师从儿童角度以玩的大富翁游戏激趣,讲明规则开始猜测,学生人人参与其中,第一轮猜测完写作。

6、学生读习作,哪里也深深打动你?(老师边巡视边打星的做法可行性大.)哪几句纠结?学生象声词用的很好。

7、继续游戏:师藏大富翁币(没有声音),猜在哪个信封?学生发表看法,请男生上台拆黄色信封,没有。全班为自己欢呼。

8、再次游戏猜测,在哪里?——黄色。没站起来的2人,上台抽。男生“哇”,2个都没有》师:第3次钱在哪里?拿起笔写写,对照第一次片段写写心情,也可写被老师耍的心情,最紧张的一次……

    三、学生再次写作。

(感受:师注重学生的心情体验,当堂写下感受,学生抓住细节,有感而发,师的巡视指导也很好。)

1、 学生精心习作

2、 学生上台读展示的习作。

    四、师总结:注意听,不能被别人忽悠了。 

2013-3-25下午   余琴  报告

     高处着眼  小处入手——三年级习作起步教学策略谈

 

一、 调查现状

1、 学生的表达调查:罗列131份文章,6所学校。孩子错别字、表达,标点运用都成问题。

2、 学生思维考察,孩子的想象水平、语言表达有很大差异的。外来务工子女的语言就是口头语言。

3、 人教版三年级习作,会讲、会交流,但一交流就不会了。三年级孩子遇到连句成段的困难。

为什么产生这些困难?

第一学段“写话”要求。很多孩子没有掌握。罗列第一学段教材中的写话安排。看表格肯定落实不了。三年级习作序列性不明晰。

三年级习作起步的有效策略

高处着眼(明确习作目标),

1、前挂后联,了解目标系列。“写日记”教学目标的发展序列:

第一学段安排的“说写小动物要求”,学生有无发展?

一、 二稿的比较,变化很大。12册书准备好,整体感悟。

2、解读教材,明确指导重点。现在习作要求较宽泛。习作目标分解。言之有物、言之有序、言之有情。如何判断学生作文是否优秀?206字的习作。解读等级原因。指导写具体,如石头,哪一类的?三年级习作教学,要让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”。四上习作比较,优秀。

二、小处入手(教学举措得当):1、从读到写,从观到察,重视评改,愿意分享。学生乐于模仿。孩子文章不会写,不会描写。描写的方法从课文中来,强化有序表达。“吴立岗”句群关系。教材有很好教例。

三年级学生要进行模仿的训练,六年级的开头,将开头罗列给孩子看。也看看课文的结尾罗列出来。孩子画画,拍秋雨的声音,记事——吃螃蟹,学生从阅读中拓展写作的思路,好好领悟教材的思路。2、中年级是观察活动的敏感期,老师要教方法的——;多种方法协调起来——教材编排已渗透观察方法。一个孩子的观察能力不断的发展。3、重视评改。

教师要“读者意识——发表意识”学生作文集,个人作文集。博客作文。看图式:以宁静之心走近学生习作。

王红军 青蓝学校校长   执教四(6)班《一园的青菜成了精》

 

一、谈话导入:

1、向皮筋一样拉长孩子的话:周艳彤是为出色的同学,在出色上拉长。学生练说。

2、先谈故事:ppt封面读题目《一园青菜成了精》,这里的“精”可能是,学生想象说话。猜后听故事,播放录音(京戏配乐)听完北方童谣有趣,配了画:师读童谣,学生看画面。(学生看听故事,不是爆发出阵阵笑声)好玩吗?北方童谣咋样?

3、学生读,打着节奏。

二、童谣

1、童谣的作者怎样?合理的想象。

2、读句子。对于这段童谣的感受。

3、童谣每句诗中藏着个故事,看到什么,想到什么?同桌互说。指名说藏着故事的场景:女生豆芽跪倒大王前,隔壁莲藕打过来了。师及时评价。萝卜家族的怎么做的?学生练说,师:抓住特点合理想象。

三、练习

1、仔细想一想,填一填。填好对照前面童谣,哪里有趣?同桌讨论。

分析:茄子怎么会有大肚皮?拟人。将你看到的一两处说给同桌听。

2、两人对话交流。三声炮响后:齐读大蒜、辣椒、豆腐……

3、选择童谣中的诗句,展开合理的想象,创编故事。 

二选一:

选择一句话,把它扩写成一百多字的故事情节。 

选择两三句话,把它描绘成二百多字的故事场景。

要求:

1、 主题:          成了精

2、 表达要清楚。

4学生读习作,师点评。同座交流。体验创作的快乐。

四、课外延伸,尝试创作。

 

王红军报告:微时代的微课堂

一、 微时代的社会背景

语文教师该思考什么?微课程的开发:微课程是什么?有什么?怎么用?让家长吸纳高端教育。开创灵活运用的先河。

基于移动终端的学习并将得到长足的发展。微写作的训练:微博、短信,一段新书的评论等等。学生对习作的对抗,利用微习作体会习作的乐趣,他就会爱上写作。

天长小学施玲贵老师:一、微评论( 一)例1:qq说说学生的说说,家长、老师及时评价。

(二)日记体微练笔

(三)新闻体微练笔,学生、老师的漂流,附上一页夹在后面,欣赏别人的感悟。对学校活动、班级活动的新闻报道或活动感受。

中低段一定要扶着学生写。

画家谱,将亲情关系画成一张网络图;收集亲情短信,亲情短信汇编。成长足迹:整理照片,分类说明,汇集成册,编辑前言后记。

(五)剧本体微练笔

低段看图写话,看儿童影视想象习作,漫画创作,绘本创作,随文续编故事。

(六)散文诗体微练笔

仿写诗歌、短文等,孩子是最有潜质的作家。

细处着眼,随时随地的练笔,新形势的习作方式,写作热情空前高涨。不断转变自己的观念。

互动环节:绘本《一园的青菜成了精》,统一素材尝试2——4年级的训练。从读到写,从说到写。

老师:考试怎么办?短平快的快餐习作与考试习作的关系。

王老师:穿插训练。大量、随时随地的写,补充营养。

张化万老师:对习惯习作的冲击。使用短信、微博是沟通、用的过程。多元的,文章是用的,不是装饰的。人的一生中用的最多的是应用文。王校长把写作时素材变成题材,注重语言训练。她对中断习作有研究,对固定看法有较大冲击。胜利学校孩子写文章,每月更新,给3000元钱。重点部分写详尽、具体;需要将繁多的时空需要一句话概括。该强时泼墨如雨,该弱时惜墨如今。学科的面貌淡化掉,生活的味道浓些。

王:多元社会多元需求。

 

2013年月26日  周二 阴   杭州学习之二   

蒋军晶    《鸭子过马路》      六年级习作

一、 看懂材料

1、 看“照片+新闻”式材料

2、 解读本次习作要求

二、 学习范文

1、 学写开头,有创意式的。

2、 写出最精彩的“好像在说:”

(1) 生读范文,师读改完后的版本,不停地出现“好像在说”学生不时爆发笑声,学生明确:不能用的太多,师:用哪里合适?

(2) 学生考虑交流如何写好?

3、 观看视频,鸭子好像在说什么?(大雁在空中飞,鸭子关在笼子里叫)

(1) 学生说出鸭子的话。那些细节看出?

(2) 学习作家“好像在说”的文章。师读着读着,学生恍然大悟:所有的描写都是在为好像在说作铺垫。

三、 学生习作

1、学生练写片段,写个场景,用上“好像在说”

评议:师通过视频、范文让学生自然而然了解如何进行场景描述,并且对如何写好照片+新闻的童话故事印象深刻,学生写起来也是得心应手的。

3、 真正掌握技巧需要很长时间,要观察。生上台读习作,师生评议。

A生:写的是鸭子掉入下水道的场景。师回顾动作、神态。

B生:写求助片段。

4、 师点出学习的目的,会用好像在说。师出示用过头的好像在说,评价优点:写清新闻的意义,但好像在说,用的太频繁。

5、 师:动物不说话,也能写好场景。

作前指导价值的重新审视  天长小学副校长  蒋军晶

主要研究来说,做的是阅读教学。作前指导往往被忽视,管老师的公开课是没法复制的,注重作后指导。

1、 最极端的“作前指导”是怎样的?《和孩子们读书吧!》最近写的书,有些孩子有阅读、写字障碍的。对有的孩子进行变相的抄写,极端的实验,也有价值的。

(1) 框住学生的思维,省时高效,大面积提高——大部分人需要“模式”。生活中的例子很是启发,美术老师的课题结题。模板到处都是,电影发烧友,儿童电影70部,呈现笑本。每天产生网络小说,有写作秘笈的。丁友宽的模式,代课老师,开头8发,“首尾呼应,总分总结构”训练体系训练出来的。蒋老师的学生时代就是这样的模式训练出来的,小时没有课外书阅读。

(2) 训练和创作是两回事——警惕“为好书”的发生。张化万老师对细节的扣点,书法老师的概念“伪好书”,孩子写出的涂鸦,长大不经历严格训练是写不好的。一位老师的微博粉丝达到10万。搜集网上苏霍姆林斯基的1-3年级的观察训练。研究都是多元共生的,百家争鸣的。6年级对思维的训练,研究他为什么去开发?

3、“作前指导”真的就会导致模式化?展示学生的周记。模式化课堂孩子的作品。孩子的作品证明模式化的课堂还有个性化的学生,思考为;

到底哪些因素,决定一个人的写作水平:

1、阅读:写作分割的形成来源与阅读0.396

2、生活:管老师让孩子充满生活的敏感。带着孩子扩展生活,史铁生的例子。课堂上造米作文课。

3、天赋:教育否认差异是否认教育。全员教育,

4、技巧:写作是可教可学的(作前指导和作后讲评)最后才轮到技巧。招标作后批阅。最重要的还是阅读,丁慈矿,学者式的老师。民国时学生作文的展示,语言的清晰,读这样的文章。阎锡山编的教材,民国注重文言教育,并非背《三字经》。台湾的孩子作文远远不及我们的,真实、可爱的。非常有个性的蒋老师。台湾孩子假大空的习作很少。

4、我不保守,为什么偏偏钟情于“作前指导”?

写自己成长过程,不想让学生写太多作文,外在刺激让孩子写太多,给孩子童年,侵占孩子很多时间。现在的时代,孩子要学的东西太多,希望孩子多玩、多运动,《来吧,孩子》孩子融入外国主流社会,小学阶段还是输入阶段。让写作有困难的学生也体验“成功”,告诉技巧。我想为自己省更多时间做其它事。会对、听课、批作业、写文章,没时间。作前指导能够帮助孩子。

5、“作前指导”怎么导?

(1)基于学情的作前指导,后30%的都是童话式的写法,写的好的都不约而同的用上“好像在说”,最重要教会观察。

(2)基于文体的作前指导。找更契合的方法去帮助他,而不是模式化的“语言、动作、神态”

(3)更具体更实际的作前指导。怎样的训练更有效——跳高;

A解剖充实法B补插充实法C细节充实法  跳高眼神等。

互动环节:给孩子仪式的感觉。

 

2013-3-26 下午

钟玲:高段习作教学的儿童心理研究

一、 自我意识逐步增强并显得深刻

《给远方亲友的一封信》,学生的毕业赠言缺少教师的推助。课例:《毕业赠言》给校长写赠言,请校长到台上。教学中教师注意到孩子的写作有价值,他的主动性会得到激发。出示一年级孩子用拼音交流,孩子准备心情日记本,自由写作,6年后,孩子的习作展示:孩子的真情流露。这个孩子的学习情绪很好,出口成章,握笔成文。心情日记给她一个创作的空间。体验到写作的价值。

二、以抽象逻辑思维为主

1-2年级培养想象能力、3-4年级培养观察能力、5-6年级培养抽象思维能力。高段孩子不会审题,出示小学毕业的习作题,学生写《家乡小吃》,老师很纠结,扣他13分。学生很难自己跨越这个高度。

(一)学会“审题”

(二)加大

“阅读记录单”孩子及时记录,时间自由,弹性空间和底线制约的做法。写汤姆的感言,全班交流:不容置疑语词的辨析,“课堂之外的细水长流,思维的训练才会提升。加以关注,欣赏和点拨,学生的表达可以很精彩。课外阅读是学生的暖被窝。

三、讲规则,竞争意识强,敬佩优秀同学。

六年级习作《运动场上》,学生评价,伙伴的相互学习,会学习、迁移,优生和优生之间同质批改,感同深受。给评的优秀孩子加下划线。

学困生也会有长进,相互批阅,自己不好,但能看出别人的不足。学困生也要放手去做,表达的欲望,自信心的培养。

异质批改,重在互补与提升。中等偏下的文章。借鉴好学生的优点,从80到130多字,自然、贴切的模仿、学习。评“最佳小老师”,给孩子空间。

反思:专家所做的我们在实践中也做,只是我们的火候还不够,不到位。专家为我们提供想法,利用导火索点燃努力的方向。

教师改,不如让学生改。

思考有限,研究无限。

 

吴忠豪教授讲座:国际视野下的小学作文教学改革

基于语文课程层面研究作文教学改革

扫描国外语文教学:外国的语文教学和我们的不一样,我们的问题在于课程上面。作文教学应该放在语文课程上来思考。作文只是语文教学的四分之一,语文是综合性课程:本体性教学内容和非本体性教学内容。基于“非本体”教学内容的教学形态,本体教学内容零散、无序、经验化。

案例:于永正《高尔基和他的儿子》“基于本体教学内容的教学设计”。第一课时指导学生有感情的朗读课文。第二课时学生写批注,教师示范批注。接下来代儿子给儿子写封信。教朗读、批注、写作的方法。非本体应该是“隐性”的。安徽的老师课例《将相和》。语文课不应叫阅读课,承担着阅读的任务。2节习作是给学生写和改的。现在四分之三的时间进行文本的解读错了,学习语文内容最多二分之一。语文课上得更加有效,才为作文能力提高打下基础。

国外的语文课分为语言课和阅读,日本的语文课,“三领域一事项”课程形态,国语课将表达放在第一位,二下的课程显示,作文课时占了很多时间。四下的5个单元。日本的语文课一学期读的只有3-5篇。我们的语文课程设计是有问题的。语文的阅读能力是大量阅读出来的。语文课教不教差不多。

中国孩子写作不知写什么,外国教学回避内容。不写回忆性记叙文,作文能明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作——《课程标准》孩子在12岁之前要会表达。国外学生作文文体。最难写的是报告文学,入门写小说。苏霍姆林斯基建议启示写观察习作。

1、实用作文。国外实用文的写作,说服图书管理员。美国学生习作强调应用体。

2、日本的“生活作文”。强调的是事先的观察、考察,促进学生社会化。日本学生习作思路,应用体、读后感、生活作文。《我的探险记》为例:一份作文能写8节课左右,有充裕时间去考察、修改。小学写提案。我们的综合性学习落实不到实处,应与作文结合起来。生活作文促进学生社会化。

4、读书笔记。苏霍姆林斯基做的小学只写读书笔记和观察日记。日本每次阅读都写感想。初读文章初写感想,第二次感想,把学的最大的收获写成文章。15课时 上一课《小狐狸昆儿的故事》。我们学生理解老师的感悟,语文课的效率很低,是非本体的教学。

5、文学写作。国外老师不讲课,让学生自己读,谈感悟。四川成都梁艳老师对语文教学进行颠覆性的教学:基本生字教学后,写读后感,老师与学生感悟是不一样的。交流读后感,指导中学生相互批改学习,学生作文能力有明显提高。发表在《语文教学通讯》11版上。改革语文课堂。

中国的想象作文是从英国引进的,允许孩子虚构,允许创新。法国的大纲中把写诗作为教学的一部分。

6、议论文写作

小学生写作文不一定写记叙文。

二、 基于阅读的作文练习  

国外的语言课、作文课都写作文。阅读课的表达解决语言和方法。作文课解决“认识、表达、创造”的问题。消极语言向积极语言的转化,(网上搜索)日本的作文内容根据情境写出来的,为他提供现成的语言。学生应运用这些语言知识指导自己的写作,如美国的教学教学后每次都落实到写作上。学生写的很多,必须保证一定的里。

四、各国的习作指导的过程

以发表为最后的了解。写作必须有明确的目的。老师让学生看世界各地的来信,让学生给艾米利写信,尽管是假想,但对象明确。广州搞前作文,提前2周搜集资料。学生最有效的是面批,让学生相互批改很好。管建刚老师发表学生作文,搞作文周报,坚持600多期,学生能力提高。

五、我国小学作文教学改革

5点:语文课在作文时间应多些,在阅读课增加作文的含量,如课文怎样把詹天佑的爱国精神写具体?调整到1:1左右。作文的技能多练。学生的基本表达能力在阅读课上打好基础。重视方法学习,关注策略指导。创新指导过程,激发作文兴趣。

做到读写均衡,丁友宽老师每次阅读都是在练习写作。

吴教授的指导更多的是全盘的考虑,对各国教学的思考引发我们的做法,接轨国际,放眼世界,教授引领我们感悟。

互动环节:蜀山区老师:教参的教时满足不了真正的实际教学的困惑。张化万老师:大办法没有,有小办法。把握语文教学的底线,非主体的内容压缩掉。情节性强的少讲或不讲。初中老师对学生错字连篇、标点不会用的意见。字写好、书读通很好。钟玲老师的课《临死前的严监生》解读临死前的黑匣子,怎么写出严监生的吝啬?学生写了严监生的话。为什么吴敬梓不写,只写2个指头?你印象最深的是什么?参考书是参考而已,学员的实例,阅读课的预习作业不做了,写读书笔记。做一个月后,孩子没有畏惧作文了。坚持做,底线不要丢。表达的过程是理解、深化的过程。学员3年教学抄词语,作业没有,6年后有些后怕。玩得很顺畅,多数按自己思路做,不跌破底线。对孩子负责,手顺、气顺,应试方法指导。告诉孩子考试是体操运动员的规定动作,讲究规范、稳妥。《吃西瓜》可以任何题材写10次。考试时教他如何转化。活动作文的追求但不是全部,4条线索结成网络:一、训练主纲能力;二、每周一次的自由作文;开学、结束少做教师关起门来你就是大王。三、随课文进行的读写练笔。《我最敬佩的一个人》敬佩的人是道德底线,古往今来的历史人物可写,想象的人可写,教师教材的二度开采。四、高年级每学期做1-2次的系列作文。楼卓立老师班上45人有40多个课题。课例比观点更能记住。每个学期开始作文计划刻好,发给学生、家长,谈喜欢、讨厌的话题。

教师思想开放,学生也就随着你,天空越大,飞翔的姿态越美!把心念练简单,心无旁念,人生低谷,学生很快乐,就差不多了。人生不需要太多,很多东西是身外之物,快乐的事情去做成功,不快乐的事做快乐!喜欢的事情做成功,不喜欢的是做喜欢。

课间休息我走出教室,崇文学校的校长优雅的来到学校,孩子们在操场上愉悦的提着球,耳畔不时响起孩子们的加油声,多温馨美好的画面呀!

 

3月27日杭州学习三

主持人汪玥介绍虞大明老师:会心一笑 嫣然一笑 欣然一笑

习作教学    崇文实验学校  三(8)班  

一、谈话:课堂上要注意什么?生:专注,师:1、倾听2、思考

考验大家:我叫虞大明,听出什么?我现在叫虞大明。学生解释。小明、大明、老明,开玩笑让心情放松,快乐写作。

二、上课

1、说说 喜欢第六组课文的理由?学生讲理由。大家非常喜欢阅读。

科技的发展改变人们的生活。喜欢想象吗?这组习作给我们想象机会。

2、默读要求,圈出重要、关键词语。(这是老师让孩子学会审题,我也是这样带着学生读的.)进行交流:批注上“交流”。都圈出的举手。

3、师见到神奇的画笔,生猜神奇之处。出示图,学生“啊”,失望,很普通。看外形,再看正面图。学生感受独特。师板书。

4、将这支画笔的独特用一句话说明。(师说举手的人,叫第一个举手的孩子)更神奇的是功能。看视频,画出蜗牛。

5、用1-2句话说出画画的神奇。生:吸 占  抹   怎么画蜗牛的?神奇的画笔介绍给爸妈、亲戚朋友听。再次看视频。

6、用几句话将画笔的神奇写清楚。

思考:师将无形想象的东西落实到形象的笔上,学生在观看、观察中学会从外形、功能来了解,再次表达出来,介绍给别人,也就是写作。师很好的降低写作难度,填空式的写句子学生操练起来很容易,让学生规范的表达。虞老师遵循的是快乐原则,也落实于此。找“优酷超世界”的视频。

三、反馈

1、写好的自己读一读。

2、学会欣赏自己的习作,将自己最得意的句子读一读,欣赏自己。

3、请5人上台,善于发现别人特别好的地方。学生评价写的好的地方。提出建议。带着学生找动词换词语。

4、师出示自己的下水文,学生看表扬。哪些地方把画笔当人来写的读吃、印、干活、大眼睛。回顾第六组课文的拟人。师展示自己就是向文中学习的,当作人写。学生:将笔对比的写。也写清楚。举例子。

思考:学生通过老师下水文、课文的评析,悟出了拟人、作比较、举例子的方法,明确如何将事物清楚的表达具体,并且注重遣词造句的好处。

四、回到习作要求

1、 将它的独特、神奇写出。先写题目。开火车交流题目。怎么写好指导板书内容。师:想象要合理。

2、读其他孩子的习作,学生默读,评价。例子举的夸张了,比较修改的文章。提出建议。写好些再修改,摄像头,笔头缩回去了,再伸出笔头。师:想象要合理。

(此处点出想象合理,学生通过习作的2次修改,明确如何加以想象,无形帮助学生思维训练。)

3、学生10分钟写作。师巡视指导。写好的同学自己读。

4、同座换改写作。

四、推介习作

1、学生推介写的好的习作。学生评议。

报告:为了学生自信愉悦的习作

       我们该做些什么——杭州崇文实验学校  虞大明

介绍自己92年成为张老师的弟子。

学生喜欢习作写出的东西有激情的,今天班级学生精神气是积极、向上的。视频的出现,孩子兴趣被点燃了。

习作教学需要关注的几个问题:

1、重“人”还是重“文”?关注最终的结果还是关注表达过程。3年级习作对孩子起始阶段,教师的指导、帮扶还是多的。关注学生的话,《我的理想》,当只狗,重人——好。

2、习作教学的目的。直抒情感,朴实说理,不生谬误。

3、如何呵护,激活儿童的习作热情?教师对孩子的鼓励、激励,孩子自由自在无拘无束。儿童语言无禁区,儿童表达、习作内容无禁区。老师别把自己当救世主,你只要陪孩子走好这一程,陪孩子一起成长,自由就是一种快乐。

策略一:成功体验,激活习作动力。

1、依据《课标》精神,准确制定习作目标。

习作教学定位:

多学习课标,不要随意拔高目标。

2、不以“量变”求“质变”(作文过关制;篇有所得)今天不说作比较、举例子,用儿童话语言来说。每个孩子都达标,写一篇成一篇。孩子的差异。

3、发掘榜样的力量(作文及时共享制)好的习作打印出来30份,给班级同学。

4、千方百计让习作“流动起来。

策略二:养成“悦”读习惯,丰富语言积累。

后世涵养,点击人生。教师不能只读职业需求。比利时罗纹大学校园雕塑。

用小时候听过的故事,唤醒孩子的阅读激情。将这些印成报纸发给孩子,悦读后写出读后感。崇文家长和孩子每周共读半小时。犹太人的读书。

策略三:读写相融,夯实习作基础。

阅读教学中指向习作。明确习作要求再回到4篇文章中。

1、阅读教学中应渗透和包容习作,习作教学应以阅读教学为基础。

2、抓住课文的读写结合点,提升思维品质,发展语言素质。

3、把写作为情境任务,驱动阅读,读写共进。《大瀑布的葬礼》》写悼词。

4、写写读后感,梳理阅读成果,奠基阅读人生。儿童的人文层面引导到表达层面。

策略四:多管齐下,过程指导真正服务学生。

1、为孩子创设乐于表达的氛围。

2让范文指导发挥应有的价值。

教师常“下水”,学生才会“游”看视频,读大家们对下水文的评价。下水文作用:

让教师成为学生崇拜的偶像。自己常秀朗读。打赌,鞠躬压砝码。压上筹码的泛读孩子更加倾听。语文老师要锤炼自己的朗读,书法。“天道酬勤”赠送要有仪式的。赠送学生词。拓宽学生思路,模仿赵本山的风格。写童话故事。词语小博士。自己写《魔鬼鱼沙怪》。

3、改革过程性评价指导(鉴赏还是欣赏?)母亲扼杀了孩子的激情。对中段习作多点扶、仿。

崇文习惯对班级后进孩子进行面批,任何作业不能过夜。评价放在最佳期待。

策略六:融入社会与自然,丰富生活积累。关注儿童不要关住儿童。青蛙与金鱼 意大利人对苏州的认识。

 

2013-3-27   下午    

张祖庆      四(3)班

一、展示不同的房子

1、图,机器人大楼  树屋  扭曲屋  自由精灵屋 (师深情读说明)学生读底朝天博物馆  饼干城。

2、哪个房子给你印象最深?学生说自己的看法,讲理由。

二、我的房子我做主

1、自己大胆想象,同座互说,讲讲自己设计的房子。

2、学生讲解自己设计的房子,外形、功能等。克隆别人的不叫创意,不用“按钮”。为了避免让别人学去,5分钟画出,要求:简单的线条即可。

3、展示自己的房子,听课老师找出看得懂的房子,看懂的并不表示你设计的好,看不懂的并不表示你设计得不好。通过文字表达,把创意的房子写清楚。

(思考:张老师特善于调动学生积极性,简洁的激励充分调动学生的精神气。)

三、研究写法

1、自由精灵屋是怎样写清楚的?学习介绍,学生上台板书。比较底朝天博物馆的不同写法。

2、习作要求:选择喜欢的叙述角度,展开大胆想象,把你所设计的房子奇特之处写清楚(位置、外观、结构、功能……)

学生静心写作,10分钟时间。师:如果你忽然写不下去了,可以看看底朝天博物馆怎么介绍?

思考:崇文的孩子课堂特别静,学习专注度高。张老师事先展现的图文为孩子提供感性认识。

出示:写完后轻声朗读,想一想是否把自己的创意设计写清楚了?别人读了有不明白的地方吗?写好的读出声音来。

五、神奇房子创意竞拍

1、请高级顾问,自己找老师,竞拍星,综合给星星。

学生请老师帮忙评价,3分钟时间,再次修改。

(拍卖会的形式,如果推介给我的学生,可先看拍卖会视频,让学生有整体认识。)

2、得5颗星的孩子上台竞拍。学生读习作,学生讲最大创意在哪里?生2:将屋顶、墙壁描写具体。点击最大创意在哪里?学生竞拍,学生竞拍到上限15颗星星。生3:先进的糖果屋。生4:风车屋。同学要比较后再竞拍。

(思考:可以请5位孩子全读完后再请其他学生竞拍,这样学生有所比较,更理性评价。)

生5:星星屋 生6:反重力系统。

师反思竞拍规则,给钱就不会那么大方了,回去后小组分享,互换给爸妈看,他们有所启发。要敢于奇思妙想。

报告:班级写作新计划    张祖庆

没有班级,试教。完善的话,评改交流需要评改,平推式交流,对学生语言不会增进。可在老师评改时埋下伏笔;应该将实物投影用上,学生有依托。回到座位修改,课堂上就饱满、更扎实。

教书24年,作文研究近10年。

从“舸二愣”的作文故事说起,脏的左手,环保、低碳,期末考试,压力很大。文章考试压力山大。自由作文我手写我心。解决为什写的问题写作教学别有洞天。

思考1:为什么要写作文?

心灵成长、跟人交际的需要。

思考2:作什么文?报告文学、科幻作品,

思考3:作文能力怎么形成的?

教材作文与教学现状 无序 无趣 低效

制定写作新计划的可能性。班级写作新计划。绘本可扩写、续写、起步习作。四上童话写作计划:人教版《巨人的树》、

老师要适当的干预,1个月的准备最后写成日志就打通写作,丁友宽的做法有时代需求的需要。

写作有写实:四下观察与训练 时间、空间、人物动态观察。

五上书信写作计划。开发成一系列的作文。不断的煽风点火,张贴信,交流读什么书,暑假作业研究四大名著,写研究报告,与电视对照看看好不好。一封信写了15张纸。写了信看看他们。2天春假,家委会出面组织,买保险去活动。人均写了四十几封信。五下做阅读与写作,孩子当社长,自己招募,卖给亲戚。较真写,写作角度不同。读大量书,不同系列。开放的心态包容世界。

博客怎么经营?给20元买5样蔬菜。建博客,支持就是阳关。人在成长中需要异性吸引,一年儿子写了100多篇。

梦起飞的地方   网上生日  佛祖 菩萨犟龟  招标 爸妈同学来写。《张祖庆讲语文》孩子给自己过生日,教语文是润泽的事。

博客写作的作用,充分解放儿童。写给

消减作文,老师学会忽悠,    自在乾坤  新浪博客。

 

2013年3月28日  杭州学习四

倪宗红    杭州市胜利小学    五年级

一、谈话了解成语按图索骥

1、了解成语意思。

2、“图 ”自画像,“骥”在座同学。

3、5分钟勾勒自己的外貌特征,不出现名字、座号直白的内容。

二、交流自画像

1、双号的传上来,师打乱顺序。迅速传下去。

2、游戏:按“图”索“骥”,讲游戏规则。

学生搜寻判断,双号的不说话,点头、摇手。找不到的将纸交给老师。

推荐最好的,生:一看就知道,师抓住一看来展开谈,抓发型。师介绍自己的为“梨花头”。

生2:读整篇文章,穿校服但瓜子脸、酒窝推断。一定抓自己最骄傲的来介绍。

师:读找不到的文章,最成功的黄色眼镜。“不大不小”点出共同特征的不用写。什么出了问题?生:眼睛不大不小,鼻子不高不低。

师:服饰是人的最大特点吗?一贯穿的可归结为自己的特点。

3、学生总结:写出不一样之处。

4、回顾课文内容,出示描写人物句子猜人物。写老子抓住“有”学问,“葵花宝典”:抓大放小。

猜出“英子”的原因。点出写人可以通过一贯动作、

猜第3人物:他满脸灰尘,双眼满脸通红…….可以写场景写运动健将、班长放到场景中。

5、出示《一幅画像》,出彩的在哪?巧示身份,善于联想。

三、修改习作

1、单号修改、同座修改,重写的上去拿。很多人上去,老师鼓励“真上进”。

2、学生再次修改、重写。可看叶圣陶的修改符号。

思考:倪宗红老师的课真是设计巧妙,从成语到游戏,指导肖像描写,给予描写方法的指导,从文中归纳描写方法,叶圣陶的修改范文为学生提供修改符号。

3、学生觉得进步的站起来讲,觉得最出彩的读出来:生1:星期四值日、兔牙。生2:写红衣服改成巧克力皮肤。觉得比别人都成功的读(师叫学生读独特之处,每一位的读都有层次性)

你觉得非常成功的交给老师。

4、请双号玩游戏。记得与大家分享你此时的心情和游戏时的心里想法。(最好的反馈)

四、回顾课堂

1、看到课题时

2、写自画像时

3、看到自画像时

4、按图索骥中

任选某一环节写一段话,写出自己当时的心理活动(6分钟)

思考:老师的课堂回顾让学生重温记忆,感受深刻,课堂中3次写,学生写作能力的训练得到很好提升。倪老师的课让孩子充满刺激,以生的回答、课堂生成为抓手,看似随意却为精心为之。倪老师的灵动、自如、以生为本让人赞叹。 

5、学生读文章

六、提要求:以《一节(   )的作文课》为题,按照上课的先后顺序记叙这堂课,选择自己感受最深的一二个环节,重点描写自己的心理活动。

在习作中,巧妙穿插几句描写人物外貌(或介绍上课教师,或介绍自己画像,或你游戏寻找的“骥)的内容。

讲座;倪宗红老师

一、自由表达的认识与意义

1、自由表达是学生精神自由的重要组成

2、自由表达是学生必须得以确保的权利            

目标要分层   开放作文的目标、内容、形式、过程。

作文指导前置、作中互动、作后拓展 

现状:一怕写作文  束缚孩子自由表达的是传统的评价方式,背作文、套作文,上至教研员下至老师,变相抄袭,考试束缚学生。

二、传统评价方式束缚学生

1、表达的目的的被异化

2、表达真实性被掩盖  《学生苦恼》的作文,批阅差距 老师一味追求健康、新意 、瞎编乱造已成为作文的常态。自己为儿子与厨房大战的场景。

老师没有给学生切合真实的指导。

3、表达的自由在缺失   数字造成表达的不自由。

三、转变评价观念,促进自由表达

1、评价时间:从周期心性走向及时性长。则2周,短则1周。及时有效的反馈,及时有效的刺激会得到心理满足,促进下次的修正。倪老师坚持练笔本周二交,周四发,同时反馈,练笔讲评课,是学生最期待的。所有学生练笔情况反馈本的记录。

2、评价标准;从客观性走向个性化。评价是种手段,与考试评价有差异。解放孩子手脚,孩子才会自由表达。一学期孩子的作文翻天覆地的变化,几轨并进的方法。

      “模糊评价和“纵向比较法”相结合。中下在原有基础进步了就得颗星。班上45个孩子,心里要有45把尺,

3、评价指向:从关注结果走向全程激励。

目标激励  以量取胜 不睡觉都批阅出习作

情感激励   推荐给老师

榜样激励 引进竞争机制  选出擂主 , 擂主,用你的评改 选出。

“保送擂主”鞭策后进生

     成果激励

4、评价主体:从单一走向多元(1)自评(2)互评(3)家庭评委会(3个评价小组)一学期结束评价出十佳习作

四、优化评价过程,学会自由表达

评价流程——小结写作态度

1、在个性中发现共性

每次讲评都有主体:观察的敏锐,坚持2-3周,学会思考,用心观察。

2、巧妙运用习作资源  不会取题 发现共性指导题目丰富写作素材。“原来母亲是爱我的”有回味、曲折。展现学生的问题,

3、评中有改,有改有得。

对今日课的评议:

游戏作文——指导——写作

而倪老师玩也是写作,寓游戏于写作中,整个玩只有1分钟。

课中课,连环课,设想如此,这样的呈现。

张化万老师:教研员中的特级教师,活动作文的概念又向前推动一步。己所不欲,误强施于人。看似课堂的动笔,脑子在动。

 

2013年3月28日 下午刘荣华

基于2011版语文课程标准的小学中高段习作教学的思考,一学期一次大型活动和小型活动,重读轻写到读写并重。《课标》中关键词语,学会语言文字运用。以学习语言文字为核心。对运用语言的重视,以写作为中心的。

一、坚持兴趣为先,让学生主动写话与习作。易于动笔,乐于表达。第一学段“写话”,第二学段“习作”,中年级孩子从模仿开始。一直以来阅读理解做得过多,要与国际接轨,国际披萨测试。学段目标与内容,第一学段主要评价学生的写话兴趣。第二学段是鼓励学生大胆习作。这次课标看2头,《前言》和《教学评价》。

小学生习作的现状的调查3——6年级298名学生作文调查。真正喜欢的在30%,见闻经历少,无话可写,材料无新意,现在孩子生活圈子很小。

学生不喜欢习作的原因分析

(1)以知识为核心的作文教学。就像将开车的放式后去开车,行吗?知识只是随文学习,以兴趣为主。分段不教,但课文先写什么?再写什么?按什么顺序写的?不是“哪些地方让你感动?

(2)以创作为标准的作文标准。看《台湾小学生的作文.》生活味,孩子的心理、早说并不好。

教学策略1::

教学策略2:正确把握小学生习作的标准,总体目标:具体明确、文从字顺,真情实感。

儿童作文:童心 童趣 

二、把握教学序列,让学生自信表达和交流

循序渐进,发展有阶段,不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。并不是想怎么写就,写自己喜欢的。

第一学段:运用阅读和生活中学到的词语。

第二学段:把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

第三学段:内容具体、感情真实,能根据内容表达的需要,分段表述。

小学习作教学的现状,序列问题。

小学生习作教学序列模糊的原因分析 :三上6“这个地方怎么吸引人.”三下1《家乡的景物》4个要求,四上1《自然景物》训练要求不明确。

教学对策1:习作教学需要一个大致的目标序列

二十世纪八十年代的作文训练有道理。在课堂上指导学生如何观察。

教学对策2:梳理同一题材不同年级的目标序列

一次作文,多个话题。内容放开,指导目标有收。

三、优化过程指导,让学生体验作文的快乐。而现在是教学过程不完整。学生喜欢写的不让他写,不想写的要他写。预习过课文又回到零起点。文章写完后给谁看?老师。

小学生习作封闭式教学的原因分析

老师太辛苦,工作节奏太快。没有时间把理论转化为实践。

指导课解决选材问题:重点解决写什么,作文指导课在学生交流中确定选材。从内容为主,指导教学。

作文评改目标是作文指导的深化,要有针对性。

批改原则:多就少改,多夸少批。作文写完扩大批改面。捆绑式批改,改病句错别字。自己改自己改不了,老师重点批改。你改的越多,他不好意思拿出来。看波浪线。可进行二次评价。

四、加强平时练笔,让学生养成写作的习惯。在阅读中练笔,提高练笔的效率。课内阅读和课外阅读相结合。课外阅读指导课以班级读书会形式呈现。6年杭州300万字。改进课外阅读的作业。积累、理解、运用。以语用为核心的阅读运用。在生活中练笔。

巴金说,只要写才会写。在活动中练笔。《德语训练》课例;外国注重实用性,而中国文学性。

叶圣陶读懂什么,不懂什么?听时,我听懂了,我听不懂。

楼说行讲座:杭师大攻读的主体

用游戏精神关照儿童的教学。

游戏是小孩子的“工作”,是儿童最正当的行为,是儿童的天性,儿童是游戏着的人。游戏精神是从不同游戏精神中提炼出来的。

尊重:儿童言说的自由 独特的视角    尊重儿童个体(改 学习的)差异    2009年冰心文学奖一等奖的习作。

观看视频:个体不同,体验的不同。

《独一无二的我》锦囊妙计

唤醒:1、唤醒儿童主动参与    将“经过”变为“经历”《官兵捉贼》金剑辉  小组合作 哑剧表演  话剧表演  2、唤醒儿童过程生成。及时把握儿童的兴趣点和兴奋点,打通多种感官,师生共同成长的过程。

课例《我们的动物朋友》3、唤醒儿童成功体验。学生的习作缺少发现精彩的眼睛。

鼓励:1、鼓励儿童大胆想象 《孵蛋》美国40年的大奖,迎合科技奖写20年后的崇文学校。想象力是根植在人的生命里的。2鼓励儿童发现新意。张老师课堂不同的题目。3、鼓励儿童探索规则。

思考:楼老师的主题鲜明,会整理、会反思。

张化万:讲的都是真实的。

 

3月29日  周五   崇文实验小学

     今早是学员上课,很佩服师范附小的喻玲玲老师,对教育的满腔热情,主动请缨,敢于尝试,挑战自己。我比喻老师小了一大截了,却早已失去尝试的勇气。太多的顾虑就阻碍了自己的发展。这节课,喻老师精心准备,但跟大师相比,总觉欠些火候,语言可简洁些,评价的可以因人而异个性化些,更能激发孩子的习作热情。“故事大王”擂主赛时,要学生听,要提出评价要求更好。但有什么关系呢?感染我的是喻老师积极备战的精神,昨天她已试教一次了,一下午都在准备着。一位50岁的老教师有如此执着的干劲,就很值得我们去学习。  

      洞山中学(小学部)的马老师,环节设计清晰,《美妙的茶饮》由春天的花切入,自然引导到花茶,由认茶、到观察花茶,再亲子泡茶,观察色、香、味,学生始终处于兴奋状态中。由泡到品的过程,配上古筝曲,古色古香,学生谈体会,更有真切感受。老师点到学生的品茶神态。品出茶中人生。找出生活中“以苦为乐”的人。师总结由“品茶——联想”的方法。再谈自己印象深刻的场景,抓住重点。选场景写片段。8分钟时间学生悉心描述,尽情表达。

     学生习作的上台的品读,简直就是一片片精美的散文。

课后交流:喻老师的讲述朴实有充满幽默,谦虚而又扎实的教学。她强调浙派老师最为可贵的精神坚持、提炼、教育的有心人。马老师介绍自己来到洞山学校才1年,带着老师在做习作的课题。参与了就好好的来上,课堂上与孩子互动,以花茶为抓手,设计这样的活动环节。

张老师打断:讲你最满意的地方和困惑的地方。( 浙派名师的评课都给具体的指导。)

张化万老师:要注重坚持去做,并不神奇。欣赏喻老师的心胸和气度。因头顶有顶帽子压力更大。表现了在课程改革的勇气。观察点一定要落到学生身上,喻老师上课不久就让学生写,好。打开学生的联想。教师的干预也很重要,适当!儿童成长规律情感在前,道德在后。“想象合理”边界在哪里?儿童想象不必苛求他,关注到儿童的语言,远离血腥和黄色。

欣赏不同的花,马丽老师的课,如果遇到不好的学生需要在适当的时间、地点去引导。品茶、品人生的环节,重视对孩子价值观的引导,任何教学都具教育性,任何教育都具操作性,做得太直白、生硬。我会说:“为什么叫品茶?不叫喝茶?”3个孩子各有各的特点。后一个孩子文学化的语言多些,要问问从哪里来的?书中来的。她们的遗憾不影响她们的光彩。

3013年3月29日下午   管建刚讲座

小学生习作要求,  杨红樱 余秋雨 金庸 琼瑶 

看打球,分月练习,会不会?学乐器的孩子,作文就这样,全面裹进去没错的,核心价值。

 团队对作文核心价值的考虑就是讲故事的能力。简称故事力。1、故事具有强大的表达包容性。孩子会讲故事后点一点,就会写作文。你的内力怎么样?练功是苦练练出来的。为孩子的中心发展是练好核心的内功。2、故事,儿童的天然属性,爱制造故事。用一句话说,用自己的话写自己的故事。3、儿童的“故事”,从小孕育。青蛙“扑通”一跳就有故事了。讲故事是有技巧和方法的,应该从字数切入,对写作的恐惧会很少。字数关解决了,恐惧性没了。字数很少的人作文中人物都是哑巴。先让人物说话的能力的训练。

37字变成500字。录音8分钟,记录2节课。要背说的词语,变成积极语言。不仅知道谁说的,还要知道表情、动作。专门训练,反话训练的提示语。教我们的专业所在。提示语在中间要进行专门训练的。

关于说话的内容。外部语言和内部语言。考试时不知内部语言如何转起,“灵感力”蕴藏写作的真谛,生病,失恋,灵感是作家最基本、最本质的。张洁《沉重的翅膀》和《无字》。林志玲身高体重。写出内在的感觉,长在你心灵上的东西。列夫托尔斯泰,写出自己的内部感觉。感觉男人对雨的感觉。雨是一样的,落在人的心上是不一样的。敏感力是要训练的。1、内部语言是一种客观存在。卡尔.瓦伦达走钢丝没有杂念时,你所想的比你知道的不知知道的多多少倍。南怀瑾说,一个人一刹那的时间960个念头,普通人只有一个念头。充耳不闻的人,2、清晰地、可寻的念头。管老师在教室爬一圈。心理想的写出来,就是一篇作文了。4、瞬间的、即时的语言。在教室表演吹气球,老是写眼睛看到的,不好。盲人作家。向女老师借双高跟鞋,一分钟憋气训练。6、连续的、推进的内心体验。人捕捉内心的语言有时是要憋一下。管老师4句话就能写成一篇文章。7、要忠实自己的内心世界。自己的想法最好的。

每个星期训练一次,和一个不是人的东西对话,让他的内部语言丰富起来。

  处处学习,随时感慨:

    3月27日早,虞大明的课堂,三(8)班的学生字写得漂亮,孩子的书前有预习要求,复习要求、背诵家长签字、老师、组长检查

  中午我在校园里散步、欣赏、拍了许多照片。在图书馆休息,我听了他们开的班主任会议。

 

3月28日   杭州市胜利小学

倪宗红老师是位貌不惊人小巧灵动的老师。随着玩的介入,课堂上孩子们的精神气可足了。通过她的激情我感受到倪老师是位多血质的人。

  下午刘老师的讲座讲述5万份作文中获奖习作,“想妈妈就是想哭的感觉”。最真实的语言最打动人心,我想到自己的女儿,这几日的离别,也就是这篇短文表达的话语了。

      一周的学习结束了,感受浙派名师大家的风范,我觉得他们不仅仅课上得好,更重要的是他们刻苦钻研的精神让我敬佩:无论是张化万老师,还是教研员、教师,现身说课,十年如一日的研究教学,他们展现的真是“十年磨一剑”的功力,令人无限的敬畏!现今的我太需要修炼自己了。   

小语徽派名师中高段习作教学研修班学习反思1
小语徽派名师中高段习作教学研修班学习反思3
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