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多样的爱
发布时间:2012/10/19 | ---------------------浏览次数:1536 次

多 样 的 爱

黄山市黄山区甘棠小学  许娟娟 

做好班主任,没有爱心不行。斯霞老师说,没有爱就没有教育。但是爱也不是茫无目的地溺爱、宠爱。克鲁普斯卡娅在谈到教师怎样热爱学生的时候,就明确指出:“光爱还不够,必须善于爱”。教师应该通过具体的教育活动,将爱浸入到学生的心田,触动学生的心弦,引发学生的积极的情感反应。我在十几年的班主任工作中发现,爱也是具有多样性的。

一、默默的爱

每个班上都有一些贫困生,由于其特殊的家境或身世,他们在穿着、饮食可能比不过其他孩子,但是他们学习十分努力,有的甚至看上去十分乐观。但表面坚强的他们其实心灵是十分脆弱、敏感的。他们渴望自尊、自立、自强,不要怜悯和同情。他们期望得到与其他同学同等的尊严、同样的待遇,而不是“另眼相看”。我们班的王×就是这样的一个孩子。由于妈妈去世前看病欠了很多钱,加上爸爸身体不好,自己又有病,家里的生活十分拮据。但是他不喜欢人家可怜他,平时孩子给他笔啊、书啊,他都不要。连政府支助,他都拒绝了。原因是要求他上台,他觉得把自己完全暴露给别人了。

对于这样的孩子,教师要了解他们的内心,给予他们的爱不是给他们多少东西,而是心灵上支持他们。许多时候教师还要学会当“圣诞老人”给他们隐形的、默默的爱,让他们在同学面前依旧有自己的尊严。所以我经常找他聊天,让他树立生活的信心,给他表现自己的机会,经常去他家里帮忙打扫打扫,将自己的复习资料借给他,还上网帮他找了一个资助他上学的的叔叔,当然这些都是我们之间的秘密,没有人知道。默默的关爱让他改变了,不再自卑了。

二、严格的爱

很多人认为“严”与“爱”是对立着的两个方面。殊不知,严是爱的一种体现,严与爱是对立统一的。作为教师是应当要像慈母般的关爱学生,让学生在爱的怀抱中成长。但是在爱学生的同时,也要对学生提出比较严格的要求,这样,学生才能更好地发展。

班上的孔××是一个十分聪明但是又十分好动的孩子,因为一直是爷爷奶奶带,平时对他十分溺爱,所以毫无规矩可言,上课做小动作,课下打人,而家长从来不批评他,反而认为自己的孩子有本事。对于这样的孩子,如果教师还是一味地迁就、盲目顺从、无原则地偏袒,那么最终会宠坏孩子。这时候就需要严格的爱,给他立规矩,让他守规矩。当然并不是说就没有爱,教师仍然需要在思想上、心理上关怀爱护孩子。只不过是一种理智的爱、冷静的爱。我找他聊天让他意识到自己行为的影响,让他学习《小学生守则》,知道如何成为一个合格的学生。平时捣乱时不给他笑脸,犯了错误严格按保证的来……教师要通过这种严格的爱提高学生各方面的素质,让学生在实践中培养责任感和使命感,从而自觉地成为自尊、自强的人。

严是爱,爱需要严,两者不可分割。许多优秀教师正是因为将“严”与“爱”双管齐下,才使一个个思想散漫、学习成绩差的学生,成了一个个品学兼优的学生;使一个个误入歧途的少年找到自己人生的目标……

三、宽容的爱

小学生由于年纪小、思想单纯等多种因素,不时会出现或多或少、或轻或重的错误言行,这些都在所难免。一个人总是在不断犯错改错中一步一步走向成熟的。教师对学生,尤其是对学生的错误,不能“见到风就想到雨”,不能怒不可遏,更不能体罚或变相体罚,而应该宽容,理解孩子。你宽容了学生,你就不会为学生调皮捣蛋而发火;就不会为学生辩解顶撞而发怒;就不会为学生幼稚无知而生气。只要想想他们还只是个孩子呢!我自己的孩子也会这样的,你的心就平了,气就顺了,你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。

班上有个孩子叫陈×,特别喜欢打人,而且他的原则就是“人家打我,我就打他”,每次犯错也不愿意解释,原来老师罚他抄《小学生守则》好多次,没有任何效果。我接手后,了解了他的情况,进行了家访,知道他这样的原因一则是爸爸不正确的教育,另外则是他的病情。于是我和他沟通,打开他的心结;和家长沟通,让他们意识到教育的错误。我还寻求班上孩子的帮助,几次和同学闹矛盾我都不找他,而是让另外一个孩子写“检查”,诉说自己的原来想法和后悔的心。通过阅读特殊的检查,让他看到班上学生都是真的关心他的。后来再发生矛盾时,他会主动写“检查”给对方看。学生、老师的宽容改变了他,他不再那么敌对了。

工作中,我们要允许学生犯错误,允许学生改正错误。同时要知道,改正错误不可急于求成,它是一个渐变的过程,需要教师宽容,需要教师细心、细致、不懈地扶持。

四、持久的爱

教育学生,爱学生并不是一天、两天的事,而需要日复一日、年复一年。这就要求我们教师在教育过程对学生的爱要具有持久性,必须始终如一,持之以恒地热爱学生。不能忽冷忽热,反复无常。另外,作为教师不管自己在工作或是生活上遇到多么不顺心的事,都不能把自己不愉快的情绪带给学生。教育是漫长、复杂的过程,特别是转化后进生,更需要我们教师要有一颗持久的爱心,做深入细致耐心艰苦的思想工作,而且要动之以情,晓之以理,持之以恒,才能达到理想的效果。我们原来班上有个孩子,因为先天原因,说话比较迟,所以到上学的时候,仍然口齿不清,他一说话,同学们就会不由自主地笑出声。所以后来他不愿意说话,在学校里,基本上听不到他的声音。

后来我找他聊天,认真听他讲话,从简单的发音开始帮助他纠正,抓住一切机会表扬他,给他树立信心。他进步很快,不仅说话好多了,成绩也突飞猛进。一次我问他“进步的方式是什么?”他说:“勤奋”。他停了一会接着说:“其实我的进步在于我的学习有动力,最大的动力来自老师您”。当时我很疑惑,他接着说:“是您告诉我我的声音很好听,是您告诉我您练习普通话的故事,是您几年如一日的陪我说话……”。原来教师看似普通的爱改变了他。

爱是无法用一个统一的标准来衡量的。爱学生不一定非要替他们解决多大困难,不一定非要给予多少帮助,也不需要付出多少资助。实际上,只要我们真心爱学生,设身处地为学生着想,时时处处关心学生,学生就一定能够感受到。教师的一句问候、一下爱抚、一次关注,都能似雨露、如甘霖,滋润学生心田,浸润学生心灵。

爱很简单,但是要持久的,发自内心的。

五、吝啬的爱

有的时候教师的关爱孩子未必领情。班里有个孩子,因为先天基础不是很好,理解能力相对较差。为了他能跟上班级,我天天放学将他留下来,把白天上课的内容再和他说一遍,有时候不放心还要抽查一下,经过一段时间果然有效,平时测验他的成绩提高了。本来以为他会十分感激我,可是我发现原来喜欢和我说话的他开始疏远我,上课的时候也没有以前那么认真了。一天我问他为什么上课不听课,他说:“反正我听不听都一样,放学不还是要再学一遍吗!”当时我愣住了,因为我过度的爱,已经让他对学习产生了厌恶。我反思自己的行为,我的这种关心考虑到他了吗?我的付出真的仅仅是为他吗?我的关心,我的帮助已变成了他们沉重的心理负担和巨大的精神压力了吗?。

我想凡事过犹不及,对学生的爱也是如此。也许在老师看来,我们多给学生布置作业、增加辅导,是爱学生的体现。但学生往往并不领情,有时甚至很反感。学生的智能发展是多元的。也许对于那些学习好的学生,老师多布置的作业是乐趣,他们做得本来就快,而且能从中获得成功感。可对于有些学生而言,则可能是负担。本来就慢的他们更是不好完成。学生天真活泼、顽皮好动,学习只是他们生活的一部分,而非生活的全部。而对于“后进生”而言,他们不仅像其他同学一样贪玩、好动,还渴望得到公平、平等的对待。在他们看来,教师的过度关爱不仅是负担,还会使自己被同学看成弱者、“可怜虫”。

因此,老师对学生的爱也不是多多益善,有时候也要针对人吝啬一些。爱也有限度,超过必要的限度,爱就变成了负担和债务。其实,“后进生”需要的不仅仅是学习上的“关心”,他们更渴望人格的平等和心灵的关爱。只有让他们扬起自信的风帆,才能激发潜能,真正地进步。后来我改变了对他的关心,不再给他补课,甚至要求更加严格,虽然“爱”少了,但是他却进步多了。

学生需要爱,教育呼唤爱。爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴霾,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。愿每一位教师不光有爱,而且善于爱。

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