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《水》教学案例
发布时间:2012/1/5 | ---------------------浏览次数:2121 次

六安市人民路小学    杨德凤

教材分析

《水》是苏教版第十册的一篇课文,原文题目为《饿水》课文叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水回忆孩提时洗澡的不易,突出了水的无比珍贵两处细节描写:下雨时,在雨水中洗澡;炎热时,母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉,给我们留下深刻的印象课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”,衬托出水的珍贵,缺水的苦涩,并以此警示今人要节约用水,保护水资源文章有概括,有详写,有细节,有动作,有语言,从各个方面多层次地揭示了“水,成了村子里最珍贵的东西”这一中心,给小读者以深刻启示。

设计理念及思路

基于有效教学的理念,围绕“水,成了村子里最珍贵的东西”这条主线,凭借“雨中洗澡”“勺水冲凉”等画面,培养学生自主学习的能力通过品味咀嚼文字的深刻内涵,,深刻体验有水的乐,反衬缺水的苦,领悟水的珍贵从而学习反衬的写作方法,激发学生珍惜水资源的情感让语文工具性和人文性和谐统一、自然流畅培养学生“批注”式的阅读能力,关注课堂生成的信息资源,引导学生与文本对话。整个教学过程扣住“水的珍贵”展开,通过晶词析句,朗读感悟,让学生感悟到这是一个缺水的地方,所以水特别珍贵。结合学生的生活实际,让学生设身处地的体验,做到生活中节约用水。

教学目标

1、通过朗读品悟语言文字,理解中心句“水,成了村子里最珍贵的东西”的含义,从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐,警示今人要节约用水,保护水源。

2、渗透品析词语的训练,从而有效促进学生深入揣摩、感悟文本。

3、理解课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛快”,衬托出水的珍贵,缺水的苦涩。

课堂实录

一,认读词串,回忆水的珍贵

师:这节课我们继续学习第26课——《水》,首先我们来认读一组词语(出示)干燥炎热骄阳风干渴望

师:谁来读一遍。

首先我们来认读一组词语

师:你读的很准确,声音很响亮。谁还想读的?

师:能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗?

生:特别干燥,赤日炎炎,身体非常缺水的感觉。

师:你能把这种感觉读出来吗?

师:你的悟性很好,只有用心去读的人才能读出词语的内涵。谁再来读一读这组词语:

(出示)抚摸 清凉 倾注 润湿 痛快

师:你读出了水的清凉,有水的痛快。通过上节课的学习我们知道,作家马朝虎出生在一个缺水的小山村;在村民的眼里,水是什么样的?

生:水是非常珍贵的。

生:水是比酒还贵的东西。

师:在村民的眼里,,成了村子里最珍贵的东西。(板书最珍贵)

师:这节课就让我们再次走进那个缺水的地方,请同学们小声地读课文,看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵,把它画下来,在旁边写上自己的体会。

二,默读全文,感悟水的珍贵

学生默读课文,圈画句子,联系实际,批注体会。教师巡视指点。

师:要用心去找,可能是一个词,也可能是一个句子,或者一个场景。

三,汇报交流,品读水的珍贵

师:同学们,放下手中的笔,咱们一起来分享读书的收获,谁先说 注意,他发言的时候,你要注意倾听,这是一种良好的习惯

生:我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以搞上一担回家。”体会到,他们吃水,要到十公里之外的地方去挑,还要排一个小时的长队,真是太缺水了。而我们这里只要一开水笼头就有水了。

师:你能联系自己的实际来谈,非常好,能把你的体会读出来吗?

师:这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象?

生:“十公里之外,一处很小,一个小时,长队”。

师:你能把这些词给你的感觉读出来吗?

师:听了他的朗读,透过这段文字你看到了一幅什么样的画面?

生:骄阳似火的日子里,一位村民大汗淋漓地挑着一对桶,艰难地行走在山路上,到了挑水的地方,那儿已经排了很长的一队。

师:长长的山路,炎炎的烈日,小小的泉跟,漫长的等待让水——

生:成了最珍贵的东西。

师:让我们—起把这种感觉读出来。

生:我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元:几十元,甚至几百元一瓶的,而水一元五角钱能买到一吨。

师:即使是最便宜的酒也比水贵得多,然而村里人常说的一句话却是——

生:“请我喝酒不如请我喝水。”

师:可见:水,真的是——

生齐:村子里最珍贵的东西。

生:“只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡,而我们这里天天都可以洗澡,这句让我感受到水的珍贵。

师:你喜欢下雨吗?

生:不喜欢,给我们上学,出去玩都带来不方便。

师:而村里的人只有下雨天才可以痛痛快快地洗澡,让我们感受到,水的确是——

生:村子里最珍贵的东西。

师:这一段,还有那位同学补充的。

生:我从“还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空地水。”这句感受到水很珍贵,团为天空的水很脏,平时落到我们脸上都要擦去,他们却要张大嘴巴吃来自天空的水。

师:是啊,天天有水喝,天天有澡洗的日子多么幸福啊,你能一个月不洗澡吗?

生:不能,那会很脏。

师:半年不洗澡成吗?

生:你身上就会臭了,会长蚤子了。

师:村子里的人为什么不洗澡呢?

生:因为没有水。

师:是啊,村民们就是因为没有水才一个月,三个月,半年,甚至一年不洗澡,现在终于盼来了一场雨。让我们自由地读读这段文字,去感受一下他们此刻的心情。

学生自由练读。

师:久旱逢甘雨,谁来把你的感受读出来。

师:如果你就是这个村子里的一个孩子,面对这场期盼已久的大雨,你会怎么做?

生:大声地喊,雨来了,雨来了。

生:脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃。

生:和同伴们互相把水泼在对方身上。

师:这样用水的机会真是难得啊。你能把这种痛快的感觉读出来吗?

生读描写孩子在雨中痛快的句子。

师:这样的雨让你感到凉爽,惬意,痛快,让我们一齐加入到他们的行列中去。

师:透过这场令村民欣喜若狂的雨,你还看到了谁,听到了什么?

生:我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水,喃喃地说“终于下雨了”。

师:你不仅说出了你看到的老人,还加上了细致的描述,而且语言更人物非常贴切。

生:我在雨中看到了一位姑娘,他正在洗去脸上积了多日的污垢,正在拢一拢秀发。

师:是啊,哪个姑娘不爱美,只是村里没有水。

生:我看到了一位小伙子,他光着上身,举着双臂,大声呼喊着, “让暴风雨来得更猛烈些吧。”

师:这是高尔基《海燕》里的一句话,但我分明从你的内心感觉到他对雨水的渴望。

师:你还看到了什么?

生:我还看到了树,正在咕咕地喝着水。

师:好一个”咕咕”,说出了水的甘甜。

生:我还看到牛羊们都跑出来,仰着头喝水。

师:让我们—起把这种痛快的感觉读出来。

师:有雨的日子,就像过节一样美好,而只有雨天才可以洗澡又让我们在痛快的背后感到一种。

生:无奈和苦涩。

师:这种无奈和苦涩让我们再次感受到,水成了。

生:村子里最珍贵的东西。

生:我从“母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望,而挂在她腰带上那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来”。体会到水很珍贵,因为水窖还用锁锁着,从“渴望”这个词体会到我们非常想得到水。

师:读得很仔细,你家有水窖吗 你知道什么是水窖吗 出示(水窖图)

师:四兄弟对雨水的期盼让我们再次体会到——

生:水成了村子里最珍贵的东西。

师:你打开水龙头洗手,洗脸需要经过同意吗?你们家水龙头有锁吗?一把普普通通的钥匙何以成为权威,幸福和痛快的象征,你是怎么理解的,把你的想法说给同桌听听。

学生讨论

生:母亲是家庭主妇,她要对全家人生活负责,她怕我们图一时痛快浪费了水,所以要把水窖锁起来。

生:这是对生活甚至是生存的精打细算。

师:你说的很好,细水才能长流。

生:打开了水窖就可以有清凉的水,所以是幸福和痛快的象征。

师:有了钥匙,才可以打开水窖,它是权威的象征;有了钥匙,才可享受水的甘甜,水的清凉,它又是幸福与痛快的象征。让我们一齐来读一读这个句子。

师:其实,权威,幸福,痛快的背后是无奈和苦涩,因为在这个村子里,水成了最珍贵的东西。

生:我从“我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到大,排在了母亲的跟前。”感觉到我们身体非常缺水。

师:你见过狗尾草吗?出示图

师:这就是狗尾革,它生机勃勃,翠色欲流。同样是狗尾巴草,它们枯黄憔悴,生机全无。(出示图)

师:中还有一个“风干”也表示非常缺水,谁来读读这个句子。

生读

师:你知道什么是“风干”吗

生:就是被风吹干。

生:被太阳晒干。

师:就是那种流了汗又于了,干了又流,好像身体里的水全被淘空了一样。(出示图)

师:“风干”和“晒干”让我们充分体验到

生:水成了村子里最珍贵的东西。

生:我从“在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。”这一句中感觉到水很珍贵,因为他的每一个毛孔都在吸水,说明他非常缺水。

师:你以前在洗澡的时候有过这种感觉吗?

生:没有。

生:因为我们水很多,所以不注意去体验。

师:因为我们此时就像是被晒干,被风干的狗尾巴草那样迫切地需要水的滋润。现在就请你们把自己当作四兄弟之一默默地体会一勺水给我们四兄弟带来的美妙。

(生默读感受。)

师:谁来把你的体会传达给大家。

师:母亲用一勺水给我们四兄弟消暑纳凉,水流得快吗 你应该怎么读

师:其实这段话也打动了老师,老师也想来读一读。

(师配乐,把这段话改成诗的形式范读)

师:谢谢同学们的掌声,看了这段文字,听了老师的朗读,你有一种什么样的感觉。

生:我感觉到,水真是太珍贵了,我们以后一定要珍惜用水。

生:我有一种非常舒服的感觉,是那样的美妙。

师:就请你把这种非常美妙的感觉读出来。

师:请大家闭上眼睛,默默地享受一勺水给我们带来的美妙体验。

(一学生读,其她人闭上眼睛体会)

师:许多年过去了,马朝虎对这种感觉还记忆犹新,这种独特的感受,让我们再次认识到。

生:水成了村子里最珍贵的东西。

生:我从最后节母亲说的“你们真的是饿坏了”体会到,我们非常需要水。母亲没有说”渴”而是说”饿”,说明我们很需要水。

师:你听说过将“渴”说成“娥”吗,你听过“饿水”的说法吗 母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢

生:饿说明身体每个器官都需要水。

生:饿说明身体极度缺乏水。

生:由“饿”我想到了前文的风干和晒干。

生:我想到了人们艰难地在排队挑水。

生:我想到了人们要几个月甚至一年才洗一次澡。

师:是啊,一个”饿”字浓缩了排队挑水的艰辛;一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩:一个“饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是

生:村子里最珍贵的东西。

师:读到这里你的心情怎么样?

生:沉重。

师:没有水的日子是痛苦的,有水的日子是痛快的,既然水给村子里的人带来的更多的是苦,作者为什么要写“乐”呢

生:这里一种反衬,痛快更衬托出水的珍贵。

师:有水的快乐,更加衬托出没水的痛苦,这样鲜明的对比,让我们更加感受到, “水成了村子里量珍贵的东西。”我们只有多一点珍惜今天有水的痛快,才会少一点明天饿水的痛苦。

师:今天这节课就上到这里,课后向同学们推荐阅读两篇文章(一碗水的愤怒》和《一滴水的苦》)

教学反思

在学校的信任下,我有幸参加了学校举办的小学语文课堂教学展评活动,执教了苏教版五年级下册第26课《水》的第二课时虽然我在之前进行了充分的准备,但在教学过程中还是存在着许多问题,                下面就结合学生的学习情况进行一下自我反思:

一、首先回顾一下自我认为的成功之处

1、课程改革后,语文课堂变得五光十色、多姿多彩了,教学手段越来越多了但手段多了,对语文学习来说未必是好事在这堂课上,我没有为了让学生”求异”或”发散”,离开文本进行无休止的讨论、争辩;没有占用大量的时间让学生交流搜集来的资料却把文本丢在一旁;没有过份地使用多媒体来取代读书……从而,成功地把握了”度”,没有造成语文课程的异化

2.《新课程标准》指出,学生是学习和发展的主体与其教师细致的分析讲解,不如让学生成为课堂学习的主人,让他们在课堂上”读”占鳌头在这节课中,我指导学生采用多种方式的读,努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现在教学课文第二自然段”雨中乐”时,我首先抓住关键词,指导学生正确地读它们,然后用语言为学生们创设情境,使他们把读书当成情感的体验

3.语文是人文性很强的学科这篇文章又包含着浓厚的感情在教学中,我努力为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读的活动中,深入理解课文,从而获得丰富的情感体验,如在教学“期盼”、 “幸福和痛快”及“一勺水洗澡”时,我让学生联系生活实际,想想什么让自己最期盼,想想自己平时什么时候最“幸福和痛快”,从而进一步体会作者及“村里人”对水的情结学生在民主、平等、和谐的氛围中自主、合作、快乐地探究,获取新知,明白事理。

4、对文本的正确解读,是上好阅读课的关键在教学之前,我认真的研读了《水》这篇课文课堂教学中我抓住了“水,成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇,又以“缺水的苦”和“有水的乐”这两条副线的相互反衬,使学生对文章的主题有了深刻的感触

二、再反思一下课堂教学中的不足

1、学生情绪调动不到位,造成了课堂生成的缺失。课堂上出现了多次这样的情况:我的问题抛出后,学生们想得很好、说得很好、写得很好,但是到我让他们举手发言时,却出现了“冷场”如在自学“母亲用一勺水为我们洗澡”的过程中,我在下面和孩子们一起讨论时,他们说得很好,在书上的空白处都写下了自己的感受,很到位但我让他们汇报自学成果,竟然只有一两个学生举手,更谈不上让他们对课文不解之处的质疑了究其原因,其实不在学生,学生在课堂上的表现与上课的老师有很大的关系,老师的情绪具有很强的感染力,能对学生起着潜移默化的影响只要教师是开朗、热情、放松的教态,学生就不会在课堂上感到紧张、压抑,课堂气氛自然就会活跃起来老师积极饱满的情绪、良好的心理素质就是创造良好的课堂情调的关键。

2、没有给足学生自学的时间与空间,教给了知识,未能提高能力“在教师的精心组织和引导下,学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂”这是教育专家何炳章先生在多年的教育工作中总结出的一种教学形式这一形式能培养学生的学习能力,为他们的终身发展打下基础本人在课堂上也设计了一个自学的环节,但对学生“放”的还不够第一,没有给学生充足的自学时间,因为害怕“超时”,所以只让学生蜻蜓点水式的自学了课文的第4自然段第二,没有给学生充足的自学空间,为了让学生顺着我的思路走,在课前我设计好了学生自学汇报的形式,这不但局限了学生自学的思路,也会使学生养成不好的自学习惯,也失去了一个让学生多元理解教材的好机会,不利于课堂的动态生成。

3、“深度语文”不到位,没能通过品词析句来启迪学生智慧。在阅读文章时,抓住关键词语往往有“提领一顿,百毛皆顺”的效果,也许就是一个词,却能品味出许多东西课堂上,我也注意到了这一点,但做的不够如对“倾注”一词的品析就没有到位,虽然母亲只用一勺水,还是为我们兄弟四人洗澡,但作者却用了“倾注”一词,这又说明了什么呢?一个词就可以看出水带给“我们”的幸福,一个词就可以品味出水对村里人的珍贵再比如第5自然段中的“吸吮”一词,它不但能说明“我们”风干的皮肤,还看出生命对水的渴求……这些词语的品味既能帮助学生理解课文,又能让学生在学会这些表达方法的同时,启迪了自己的智慧

4、解读文本过“散”,不利于学生整体感知文本和对表达顺序的揣摩。为了配合教学光盘,我把《水》这篇课文中的一些片断“提”了出来,在课堂上和学生们一起品味、朗读但由于被预设教案和课件的影响,我在教学时使片断出现了孤立的现象,段与段之间的衔结不构紧密,虽然最后的总结把它们强行的”串”到了一起,但我估计学生对整体的感知和对文章表达顺序的揣摩一定不是太好。

诚然,“咬文嚼字”是读书的必须,析句子、抓重心,点燃学生感情的触发点也是我们培养学生阅读技巧和能力的必须然而,文章是一个整体,我们的阅读教学还是要正确处理好点和面的关系,整体把握,全面理解,细心揣摩。

    一节好课需要我们不断的去完善,去总结吸取经验教训,改正不足,只要善于发现问题,并用恰当而有效的方法去解决,我想在实施新课程的今天,亮丽而难忘的课堂定会不断地展现在同行们的面前,让我们自信的去探索去研究,完善自我,完善我们的课堂

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