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《姥姥的剪纸》案例
发布时间:2012/1/5 | ---------------------浏览次数:1934 次

 

                合肥市六安路小学     陈汐

《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。“剪纸”是贯串全文的线索,也是情感的载体。整篇课文语言优美,情感饱满,充分体现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。

     这次教学充分体现了“学生是语文学习的主人”,学生积极主动地探究,生动活泼地发展,群体性主体参与率高,创新性思维活跃,使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程极其生动,教者扎实的教学和对学生读通课文,读好课文的引领,既是语文教学的本色本真,也是语文教学的诗性光辉。无论是导语,还是过渡语、评价语,老师都应激情饱满,生动形象,为学生体会课文设置很好的情境氛围。课堂上应洋溢着浓浓的爱,和谐的氛围。  

一、复习导入

师;今天我们来继续学习第十三课——姥姥的剪纸。我们一起来回顾下课文内容:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪几个镜头?谁来说说。

生:围绕着剪纸,我看到作者"刁难"姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"的窗花的镜头。

2:围绕着剪纸,我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头。

3:我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。

师:同学们真会读书!读着读着,就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音,我们看了姥姥剪窗花的镜头,看到了姥姥干活儿的镜头,看到了作者"刁难"姥姥的镜头,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

(通过镜头式回忆方式,将分散的片段整体化,能让学生尽快的入情入境)

二、把课文读成一个词语

师:是呀,姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能,请再次快速地浏览课文,找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境?

生:"事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。"师:就是这句话,我们一起来读读。

生齐读

师:这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗?

生:"无论……无论……只要……就……"这里连用了两个"无论"

师:作者为什么要这样写呢?你去读读,你感觉到了什么?

生:我感觉到作者是在强调不管在什么时间、什么地方,只要忆及剪纸声,我的心境与梦境就变得有声有色。

师:你能把你体会到的读出来吗?

生指名读

师:好一个"就立刻变得有声有色",(教师地板书:有声有色)""就是"声音",“色”就是色彩。在课文中“声”指的是什么?“色”又指的是什么?

生:""可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。

生:""就是悦耳至极、清清爽爽的声音。

生:""可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……

师:是啊,这就是作者心中的"有声有色"

师:你能用这样的句式说一说吗?

(课件点击,在上面两组词语下面逐个出示,第一句:""只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起            ;第二句:""只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起            ;第三句:""只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起            。)

师:这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

(把握住“有声有色”这一关键词及“无论何时何地…”这个中心句,让孩子懂得抓字眼、抓中心词来学习,有效地训练语感,加深了学生对文章思想内涵的领悟。)

三、读出姥姥的心灵手巧

师:作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容?

生:1-3自然段。

师:请一位同学来读课文的第一自然段,谁来读?

生:"大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。"

师:读得挺好的,知道什么是"小屯"吗?

生:就是小村庄吧!

师:有没有发现这个开头写得很有特色?特色在哪里?

生:是由远到近地写的。 从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子,一步一步缩进,像电影镜头推进一样,最后定在窗户上。

师:这种写法,让你感受到什么?

生:让人有一种身临其境的感觉。就像看电影一样,使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。

师:真好,这就是语言的魅力。一个""字,还让你感觉到什么?

生:姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎,到处贴着她的作品。 我感觉到姥姥这个人真好,是有求必应。

师:你想想,当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎样的?

1:自豪的。 师:请你带着自豪的心情读读。

2:赞叹的。 师:请你带着赞叹的口吻读读。

3:开心的。 师:请你带着开心的心情读读。

4:温馨的。 师:请你带着温馨的感觉读读。

师:我们一起来读读这句话。

师:这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢?谁来读读?

生:"你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。"

指名读

师:读得真好。有没有发现这句话很有意思?读上去感觉怎样?

生:琅琅上口,就像顺口溜。

师:谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番?

指名读

师:请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?

:(齐)动物。

师:除了动物,姥姥还会剪什么?书上怎么说的?

生:人物、植物、器物等等。

师:现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪         ,剪        ,剪个          ,剪个          。)

(学生讨论,互相夸夸。)

师:是呀,听着乡亲们的啧啧赞叹,也难怪作者会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。(师指点板书上的"有声有色"。)

(让学生在读一读、想一想、说一说中,加深对文章内容的理解和感悟,姥姥剪纸技艺之高超跃然于纸上。在分析句子的时候,老师放开手脚,让学生自己去体会。但这个体会并不是漫无目标的,老师在学生问答的时候,让学生在缩小的范围内寻找答案,这样一来,不仅提高了课堂效率,而且让学生能更详细地品悟课文语言、学习语言。 )

四、读出姥姥的舐犊情深

师:更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事;当他忆及那清清爽爽的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候,他的心情会是怎样的?

生:一定是甜蜜的。 非常温馨的。 我想还可能有一种依恋的感觉。

师:请同学们默读课文中描写这些事情的段落,把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来,反复地在心中读上几遍,让心绪随着波浪荡漾开去。

师:来,把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗?

1:我画的是这个句子:"我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥。一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。"

师:先说说你的感受?

1:童年的我是那么调皮,竟然捂住姥姥的双眼,姥姥不但不生气,还乐呵呵地剪起纸来。我想,长大了作者回忆起来一定很甜蜜。

师:你能把""的调皮劲儿读出来吗?

指名读

师:我的"刁难"手段就是--

生:死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。

师:谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿?

指名读

2:我画的是这个句子:"我服了,可还耍赖:’姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’"

师:你耍赖过吗?你能把耍赖的感觉读到这话中去吗?谁来试试。

2:(用耍赖的口吻)"姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!"

师:(幽默地)"你差点把姥姥的眼珠子按冒了!"

师:(用指头点一下学生2的鼻子)"熟能生巧,总剪,手都有准头了!"

师:姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀?

生:"数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。"

师:看来熟能生巧的本领可不是那么容易练成的。所以作者才会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。(师指点板书上的"有声有色"。)

师:来,继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

1"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀!心思是那么细腻,用剪纸把我拴在了屋檐下,真是别出心裁。

2"唔!姥姥生肖属牛,而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊!

3"姥姥把我搂在怀里夸道:’机灵鬼!’"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。

4"从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊!

师:是呀,对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师:请同学们自己读读这句话。

生:(自由地)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。"师:这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字?

生:拴。

师:谁能上台来做一个""的动作?

生:(做""的动作。)

师:(插话)拴东西,一般用什么拴?拴好后别忘了打一个结。(教师演示打结的动作。)

师:课文中是用绳子拴吗?用什么拴住了什么?

生:用剪纸把我拴在屋檐下。

生:用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。

师:拴得紧吗?谁来读读?

生指名读

师:拴是拴住了,但还没有打结,谁再来读读?

生指名读

师:那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案。(生自由读课文)

师:从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉。

生:"她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道:’机灵鬼!’"

师:这段话中,拴住作者的是什么?

生:姥姥剪的"牛驮小兔" 还有牛和小兔一起吃草这幅作品。

师:这段话中,拴住你的是什么?

1:拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。

2:拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。

3:拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。

师:想走进这温馨的盛夏午后吗?来,同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。)

师:谁愿意上来老师一起表演着读读?(请一生上台。)你读文中的"",我读姥姥的话,其他同学就帮助我俩描述当时的场景,读旁白,好吗?

 师:我们表演得怎样?你们感觉到文中的""被牢牢地拴住了吗?

生:感觉到了。

师:你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?

生(读):"从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"

师:这段话中,拴住作者的还是什么?

生:活泼的兔子与敦厚的老牛。

师:哪一个字眼强烈地表达了""被牢牢地拴住了?

生:缠。

师:""怎么缠的?可能有哪些动作,说了哪些话?来,把我当姥姥,你来缠缠我。

1:姥姥,我属兔,你再给我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦!

师:别去,危险!那好吧,姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。

2:姥姥,你属牛,剪一头牛给我这只小兔子吧!

师:这孩子,我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。

3:姥姥,再给我剪一张吧,明天我要拿给小伙伴看。

师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你。

师:这真得是最后一张吗?

生:(齐)不是。

师:从哪儿看出?

生:"我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……"我从这里的省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。

(通过抓住细节描写来品读姥姥对“我”的情。既对学生的写作有一定的指导帮助作用,又能让学生发自内心地去体会姥姥的这份舐犊之情。)

五、读出笑源的心梦之境

师:(音乐:经典银幕金曲《A time for us相处岁月》响起,旋律动听怀旧。)剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学、中学、大学--越走越远了,还拴得住我吗?何以见得?

生:还拴得住。因为"我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,……无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。"

(媒体出示:"我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。"

师:我们来齐读这段有声有色的文字。

生:(齐读上段文字。)

师:请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字。(课件点击:"一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。"下出现一条红线。)

指名读"

师:如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿? 《联结》

师:姥姥的剪纸拴了""多久?还将拴""多久,还能拴""多久?

师:何以见得还将拴我一生,还能拴我一辈子?别说,你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗?(指名读媒体出示的那段话。)

师:如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的什么?

生:现在拴住的其实是我的一颗心。

生:现在拴住的其实是我的一个梦。(教师板书:心  梦)

师:我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,在这优美的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

生:(再次齐读媒体出示的那段话。)(读完后《相处岁月》音乐停。)

(通过体会“我”与姥姥的离别之情,让学生了解剪纸在本文中的作用:不仅是指姥姥的剪纸技艺,更是姥姥与“我”情感联结的桥梁,是寄托着“我”与姥姥情感的载体。)

第三部分:练笔抒情,加强感悟。

师:通过这篇课文的学习,你能体会作者与姥姥之间的这份深情吗?你能用一两句话来表达你的感情吗?

(借助小练笔来加深对课文情感内容的理解,表达自己的感受。)

教后反思:语文教学必须重视对学生审美情趣和朗读能力的培养。剪纸是中国传统的民间艺术之一,但学生对它并不熟悉,我应更充分地运用媒体,向学生展示作品,可能会拉近学生与剪纸的距离,也许学生在惊叹之余,更能体会到这些作品的惟妙惟肖、栩栩如生,孩子们的审美能力可能会得到很大的提高?

                                   

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