下载安装最新版本播放器才能正常播放
设为首页
加为收藏
联系我们
今年访问:32213
本月访问:10122
今日访问:626
下载安装最新版本播放器才能正常播放
首页 | 关于我们 | 教育新闻 | 学校动态 | 活动通知 | 学校介绍 | 交流园地 | 在线留言 | 联系我们
会员学校动态
焦点图
友情链接
更多>>
 当前位置:首页 8 获奖教案
《狼和小羊》教学设计
发布时间:2012/1/5 | ---------------------浏览次数:1870 次

                《狼和小羊》教学设计

姓名:林莉   单位:合肥师范附小  

 

【教学内容

苏教版二年级上册第10课

教材分析

《狼和小羊》是一篇寓言故事,讲的是狼为了吃小羊而故意找借口,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小,但内容凝练,充满童趣,寓意深刻。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文;

2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写,能联系上下文理解由生字组成的词语;

3通过对课文的朗读、感悟,能懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的,本性是凶残的。

教学重难点

重点:指导学生读好课文,能分角色读文,正确美观地书写生字词。

难点:懂得跟狼一样的坏人是没有什么道理可讲的。

教学时间

2课时

教学准备

生字卡片,多媒体投影,狼和小羊的图片。

【教学过程】

第一课时

课时目标

    1、能正确、流利地朗读课文;

2、在读准字音、读好课文的基础上,认识、记忆生字。

3、指导写好难写的生字。

设计思路

低年级阅读教学就要认认真真读好书,端端正正写好字,找到文章的语言训练点,将理解文本与感悟表达相结合,并适当渗透学习方法。对于本课第一课时的教学,我以学生的“读”为设计主线,由开始的初读到重点指导读好文中的句子,再到整体读通全文的“再读”,这样逐层深入地指导学生读通、读好课文。让生字在具体语境中反复出现,增加感知的强度,把识字和正确诵读课文紧密结合。另外,我根据学生身心发展和语文学习的特点,以游戏的形式设置“闯三关”活动,引领学生读书、思考,充分激发低年级段学生对学好语文的兴趣,以“趣”激“读”,读中体会、整体感知全文。

教学流程和设计意图

一、诵读设疑,激情导入

     1. 诵读童谣,激情引入。

老师给大家带来一首童谣,读过吗?试试。

你在童话故事里,
                   
那么威风和可怕!
                   
吞掉过小红帽,
                   
欺负过小山羊,
                   
还吃过小白兔的爸爸,
                   
小花鹿的妈妈。

                    你的胃口真大,
                   
把美丽、善良、天真,
                   
连同说谎的放羊娃
                   
一口全吞下。

      知道童话故事里的“你”指的是谁?

 2、(出示图)这就是狼,看看人们送给“狼”词语!读读看。

(出示狼心狗肺 狼狈为奸 狼子野心 狼吞虎咽引狼入室

知道这么多词,认识这么多字,从哪学的?

多读书就是好,能多认字,多积累词语。

狼给你什么印象?板书:狠。

是的,狼就是狠一点。(板书:狼)跟着老师一起写。

比较2个字:“狼”字比“狠”字多一点。记住这个口诀,两个字就不会写混淆了。

老师还给大家带来了一个小动物,是谁?(出示羊图),(板书:小羊)

小羊给你什么印象,送个词给小羊。板书:善。 “ 善”字中就有一个“羊”字。

     3、 揭题:这样一只善良的小羊遇到一只凶狠的狼后会发生什么的事情呢? 今天我们一起来学习一篇寓言故事,故事的名字就叫——《狼和小羊》

(补充板书:和),读题。

(设计意图:兴趣是最好的老师,“授之以渔”,充分地激发起学生的阅读、识字的兴趣。)

    二、初读课文,字词过关

     过渡:喜不喜欢看动画片呀,想不想看看这个故事的动画片呢,好的,咱们一起去看看吧。

1播放动画片,直观感受故事内容。

    故事好看吧,自己去读更有意思。赶紧打开课本64页。

2、提出读书要求:借助拼音把课文读三遍。

第一遍能做到:给自然段标上序号,把生字圈画下来,多读几遍,和字宝宝交朋友。读完冲老师微微笑。

第二遍把句子读通顺。 读完冲老师做个胜利的手势。

第三遍,想想刚才看到的动画片,试着有感情地读一读。读完身体坐正,双手平放。

     听清要求了吗?自己读自己的,大声地读。开始。

     3、学生自由读文,师巡视,指导:

读书要仔仔细细,字字入目。

难懂的句子可以想一想再接着读。特别难读的段落多读两遍。

课堂上最美妙的声音就是你们的读书声了。

(设计意图:明确读文要求对低年级段学生来说很重要,书不读熟不开讲,设置三个环节的朗读课文,步步深入,层层要求,为的是让孩子能将课文读准读通读熟。)

    4、检查自读情况,设置闯关游戏。

     同学们读书特别认真,专心。可读得到底怎么样呢?老师要考考你们。咱们来个闯关游戏,好吗?

(1)1关:火车接力(卡片),开火车读,齐读。闯关成功!

(2)2关:火眼金睛,要求一是读词语,二是找发现。

出示:吃了一惊  温和  可怜   (写小羊的神态、动作)

    故意 找碴儿 气冲冲 大声喊道 扑去(写狼的神态、动作)

弄脏  经常背地里 小坏蛋  坏家伙 (写狼的语言,对小羊的诬陷)

自己读一读,找到所在的句子想一想,你们有什么发现吗?

指导说发现,指读纠错,男女生分读

(重点读好多音字、轻声音节的词、后鼻音的字)

评:真是双火眼金睛。闯关成功!

3)第3关:路路畅通。(出示)把读句子读通,读顺,能读出感情更好。这关难度最大。同学们,对自己有没有信心?!

看,第一条路,谁来挑战?可以选择一句读,也可以读整段话。

    1小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”

多次指读,评点。相机指导:

有点困难,还需要练习。没关系,听别人读你也会进步的。

要注意到小羊说话时的语气和神情。同学们在读狼和小羊的话时,可一定要留心观察它前面的那些词儿。它会告诉你怎样读好他们的话。

出示:小羊吃了一惊,温和地说。。。。。。

指读,评点:这是一只善良、温顺的小羊。听到狼无端指责后态度仍然温和。

指导读好反问句:亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?

看这一句话还藏着小羊的心里话呢!你听出来了吗?师范读,质疑:听出小羊的心里话了吗?“怎么会”,会吗?不会,非常肯定。

出示:亲爱的狼先生,我不会把您喝的水弄脏。请你读读小羊的心里话。

小羊为什么不直接说出心里话,她是怎么说的?指读反问句。

点拨:小羊不直接说,反过来去质问狼,是因为小羊知道狼很清楚是怎么回事,这样反问让狼无话可说。

板画小溪,看图理解“上游、下游”

(插入水声)听,水正在哗哗地从我这儿往你那儿流着,你说我是站在你的上游呢,还是下游呀?

看来这是真正理解词语了。

2)狼气冲冲地说:“就算这样吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”

多次指读,纠错,相机指导点评:

这只狼不够狠,我怎么听着像是一位慈眉善目的老狼。

见过别人说话的时候“气冲冲”的样子吗?想象一下再读。

“气冲冲”不仅有语言,还有动作。用动作怎么表现?

老师给你们一点启发(表演动作)。把动作带上读一读,要是加上表情就更精彩了,试试看。

你看,不一样了吧?这就是表演读的魅力。大家一起来读读。带上动作和表情。

啊呀,同学们读得可真好呀,可老师却没听懂“背地里”是什么意思,那位同学能帮帮我呀!谢谢。

进入第三条路了,马上就要到终点站了,同学们加油!

3)可怜的小羊喊道:“啊,这是不可能的,去年我还没出生呢!”

多次指读,相机指导,评点:

嗯,好像没读好。狼那么凶狠,咄咄逼人,此时的小羊处境多么令人同情呀!注意观察前面的词语了吗?可怜的小羊,它是在“喊”呐!再读。有进步。

读的时候要注意这两个词“啊”“呢”。这2个词(变颜色)一下把小羊的委屈表现出来了,相信同学们一定能读好。指读

不是啊,是“啊”,老师示范读。指读。

哇!你真厉害!一下把小羊的委屈表现出来了。

好可怜的小羊嗷。大家像他这样读一读。

恭喜你们闯关成功。祝贺一下。(动画)

(设计意图:以“闯关”这一游戏形式来检查学生的自读情况,充分调动学生的学习积极性,变枯燥的识字认词读句为有趣的游戏,在游戏中学习知识,玩中乐,乐中学,符合低年级段对语言的学习,语感的感悟。)

    三、整体感知,设疑激趣

1生生合作读文。

最难走的三段我们已经顺利通过,剩下的三段,请同学们按我们刚才的读法选择其中的一段读给你的同桌听。怎么读?拿着书,面对面,我读你听,你读我听,相互学习,相互帮助。读好手势告诉我。

2教师引读,梳理文章脉络。

读书真过瘾。看到同学们书读得这么好,老师也想读书了。我们一起来读好不好?男生读狼的话,女生读羊的话,老师呢?你要注意听,要会接读。看看我们之间配合的是不是默契。准备好了吗?

     师引读课文,以“狼很想吃小羊,就故意找碴儿……为主线串起全文。

3、总结:读了这么多遍课文,你能说说《狼和小羊》主要讲了一件什么事吗?

      看图,板书:找碴儿, 小羊呢?(板书:争辩)

4、设疑激趣:狼和小羊,一个是故意找碴儿,强词夺理,一个是据理力争,温柔地争辩。狼是怎么找小羊的碴儿,小羊又是怎样据理力争的呢?最后的结局如何?我们下节课继续学习。

(设计意图:随着朗读的一步步深入,由原先的词句朗读转到对课文整体内容的朗读,由部分了解到整体感知,遵循着“由整体——部分——整体”这一板块式教学,让学生在课文中走一个来回。教师不断营造一个个有利于学生入境的“场”,学生渐渐地被带入课文情境,由浅入深,由表及里。激趣部分为下节课的课文内容的学习、角色朗读表演等作了很好的铺垫。

四、书写生字,重点指导

1猜字谜,写生字。

课文读得好,字也要写好。猜个字谜,帮助记字。

(温:一个皿字真奇怪,左边雨水淋,头上太阳晒。)哪个字?

指导读字帖:写字之前要仔细观察,观察字的结构,在田字格中的位置,观察每个笔画的起笔和收笔,关键笔画。待到心中有字,才能下笔。

指导书写:温和的“温”,左窄右宽,“日“写扁,“皿”字要写宽。

田字格里范写,念字谜帮助记字“左边雨水淋,头上太阳晒。你说皿字奇怪不奇怪”。

会学习的孩子总是在老师的背后学写字,看我身后有多少会学习的孩子。

2学生观察,认真读帖,学写生字。

还有2个字,看上去简单,想写好可不简单。(出示:“争”“弄”

给学生读帖时间。自己读读这2个字。

3、指导想象记忆,写字:“争”字像不想一个人?范写,指导:头小,肚子大,胳膊长,身子直。脚有力。

4、生读“弄”字:王,一横长,撇要短而收,竖要长而尖。

5、生读帖描红,临写,字要一笔一划,端端正正写,写完与田字格里的字对比一下。(音乐)

(设计意图:生字的书写是低年级段永恒的话题,而对于孩子们来说,分课时分目标地完成写字任务是必要的,识记生字词的方法是多样的,注重激发学生识记生字的方法,加强书写也是很重要的。)

五、作业布置

1、把故事有滋有味地读给爸爸妈妈听。

2、读读有关狼或羊的故事读一读。

(设计意图:满足不同层次孩子的不同需要。)


板书设计

          小羊


狼图            羊图                                

                                            

            

(生字卡片)

找碴儿                   争辩

第二课时

课时目标

      1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生有感情地朗读课文的能力。

     2、培养学生根据语言环境及生活实际理解词语的能力。

     3、理解课文内容,重点是狼三次找碴儿的经过。使学生明白对像狼一样蛮不讲理的坏人是没有道理可讲的,应该以智取胜。

教学反思

1、字词教学、朗读教学是学习阅读起始阶段的核心内容。把书读好、把字写好,是低年级阅读教学的基本任务。因此,低段的阅读教学,应以学习生字、写字、积累词汇为主,兼以朗读训练和简单的说写训练。低学段教学,首先要做的事情是根据年段目标和课文特点,把语文的训练点、方法习得点和能力培养点搞明确。找准这些切入点,可以进行有效的、有层次的读、思、写。

平时教学中,老师容易跨界,学段概念模糊,课时意识淡薄。往往第一课时干第二课时的事,低段教学抢中段教学的任务。长此以往,学生的学习效率低下,思维与语言发展缺乏扎实的基础。因此不能模糊学段特点,要明确学段界限和课时目标。第一课时主要任务是激发学生阅读的兴趣和内驱力,为学生深入阅读做好充分的准备。深入阅读的前提是熟悉文本,是读准字音,认清字形,读懂、读顺句子,初步整体感知课文。教学中该做的事就是要合理地花时间去落实识字学词教学。识字要结合课例、语境,通过比较、想象、联想去加强记忆,要从学生识字兴趣、识字方法、识字能力、识字意识方面去做努力。如:“狼”与“狠”的比较,“羊”与“善”的联系,“温”的字谜,“争”的形象记忆,都较好地体现了这样的理念。生字词呈现方式也很重要,以“词串”形式分类,可以达成多项教学目标:(1)正确认读生字词;(2)凭借核心词汇联想事件过程,“打包”记忆词语,提高记忆效率;(3)在语境中运用语言,内化课文语言,提高学生表达水平。(4)为培养学生逻辑思维能力找到了一条有效途径,也激发学生观察、思辨的意识。可谓“一举多得”。

2、古人云:“书读百遍,其义自见”。“读”是学生触摸语言的根本途径和最佳途径。读书是学生自己的事,教师要舍得给孩子时间和空间去读,要采取多种形式和策略激励每个学生去读书。如:本课教学设置三个环节的朗读课文,步步深入,层层要求通过设计“闯关游戏”的活动,练习正确、流利、有感情的朗读文本;通过师生合作读文,主线串联,帮助学生整体感知全文等。特别是要求学生从静态的语言文字中读出动态的形象和丰富的情感,需要老师有足够的方法,要善于引导,做到深入浅出。如:创设情境,在“移位” 中化抽象为形象,帮助学生真正理解“上游”“下游”的本质;通过动作表情形象理解“气冲冲” 一词,既记忆词语,又帮助读好课文,使语气、语态自然合乎语境;在朗读、倾听中感受和理解反问句“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”的所表达的含义和效果;指导学生凭借提示语和形象的语言,读好人物的对话,读出语言的形象和内涵。课堂上读起来了,鲜活的语言形式就活起来了,丰富的语言现象就活起来了。打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。

3、课堂教学的核心价值是促进学生的发展。以生为本、语文为本,培养和发展学生的语文素养,是语文教师的主要职责。教师要充满智慧地承担多种角色:学习资源提供者、学习情境创造者、角色示范人、合作学习者等。教学要跟着学生的学情状态,去因势善诱。学生的学习过程复杂多变。只有顺学而导,才能导在要害处,教在点子上,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而实现“还学于生”的要求。

语文教学最好的教学媒介就是语言。语文教师的课堂语言本身就是一门课程,更是一门艺术。教师应该在教学引导、评价中促进学生思维与语言的发展。教师的范读、范写在低段教学中尤为必要。要根据学情给予学生具体可行、有章有法的朗读方法的示范与指导,不能一味地“意读”,发现“唱读、指读”的不良的朗读习惯要及时制止。提笔即是练字时。要把学生的写字放在心上。书写不仅仅是记忆字形、还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐合着多重功效,故而应该留有足够的时间让学生练习书写。

20111021

《黄河的主人》教学设计
《姥姥的剪纸》案例
关于我们  |  学校动态  |  教育新闻  |  在线留言  |  联系我们  |  友情链接
CopyRight © 2009 安徽省实验(示范)小学校长联谊会 地址:安徽省合肥市三孝口金融大厦308室 电话:0551-62677771 传真:0551-62677771
技术支持:拓野网络 皖ICP备09019203号