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《黄河的主人》教学设计
发布时间:2012/1/5 | ---------------------浏览次数:2043 次

《黄河的主人》教学设计

合肥市义城中心小学 徐军

教材依据

    《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。

教材分析

     本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文,描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

     课文按照人们观察事物、了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已,然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进,如履平地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄,行文跌宕起伏,处处充满惊奇,扣人心弦,易于引起读者的高度注意。

    羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

    综观全文,课文条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。

设计理念

“教学的艺术不在于传授知识,而在激励、唤醒、鼓舞。”加强教学的开放性,学习的自主性,使学生真正做到主动地学习,自主地学习,那就需要我们创造一种愉悦的、和谐的教学氛围,启发他们在读好书的基础上独立思考,乐于、善于表达自己的感悟。

本篇教学设计的特色我力求体现“以人为本、以读为本”的教学理念,教学中借助多媒体,紧扣人物美好品质,以读为本,层层深入,让学生读有所感,读有所思,读有所获,从而实现学生与作者、文本的真诚对话,真正做到了让课堂成为学生真诚对话的生命殿堂。通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法,使学生从黄河的磅礴气势,羊皮筏子的小而轻,乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3.准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。

4.凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

5.能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。

教学难点

引导学生从黄河的险、羊皮筏子的小而轻、乘客的从容来感受黄河主人公勇敢、镇静的风采。

教学准备 

黄河的录像片段;多媒体课件;课前学生查阅相关资料。

教学过程

一、导入课文
  1、齐读课题
  师:读得很整齐,如果再读得气势一点就更好了。

  2、你了解黄河吗?你心目中的黄河是怎样?

  生:……

师:是呀!黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,她养育了中华儿女。多少年来,我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

3、我国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的?
  师:下面,我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的!(屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词,同时激情澎湃的音乐响起),李白在诗中赞美:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!”王之焕是这样赞美黄河的:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山!”我们一起来和着诗人的感情,赞美一下黄河!“黄河之水天上来――”起。
  生:黄河之水天上来,奔流到海不复回!黄河远上白云间,一片孤城万仞山!
  师:(充满感情色彩)黄河的水啊,就像天上滚滚流到了人间,奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水――”起。
 (学生大声朗诵)

二、品析第一自然段  1、师:今天我们学的《黄河的主人》,黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍。(大屏幕出现第一段的内容)
  再来朗读一遍
  2、你仿佛看到了什么?听到了什么?
  师:看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来,黄河犹如千军万马,犹如脱缰的野马奔腾不息,这就是母亲河!这就是我们的黄河!“黄河滚滚,那万马奔腾――”读。
  生:(大声充满感情地)

  3、这是我们中华民族的母亲河,想看看我们的母亲河吗?
  生:(齐声)想!
  师:我们一起观赏一下黄河,我们的母亲河!(大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河,并配以激情昂扬的歌声)。
  4、这就是万马奔腾的黄河!这就是一泻千里的黄河!你看到这黄河,你听到这歌声,心情会怎样啊?你想对黄河说什么呢?说一说你的感觉。

生:……

 师:让我们激动地读一遍。

5、看着这样的黄河,作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?
  生:书中用了一个“胆战心惊”的词语,来体现他那种心情。
  板书胆战心惊

师:这儿的战是什么意思?惊的意思?来猜一猜
  生:“战”的意思就是发抖。
  师:心惊的“惊”是什么意思?
  生:害怕,惊吓。
  师:心里害怕,惊吓,胆在抖,心害怕,这叫什么?
  生:(齐声)胆战心惊。
  师:这是我们站在伟大的大自然面前,在黄河面前的感受――胆战心惊!拿起书,再读,把作者第一次见到黄河的感情读出来。
  师:黄河滚滚――起。
  生:黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
  师:胆在颤抖,心在害怕,这就是黄河,这就是母亲河,这是自然的壮观。来再读一遍。

三、品析2—8自然段  1、那谁敢做黄河的主人呢?他凭什么做黄河的主人呢?放开声音读课文的2-8小节。

   生:放声读课文。(教师巡视)

  师:我们班的同学很会读书,而且会用肢体语言,读好了,能轻轻地放下书,坐端正。那么谁能告诉我,谁能成为黄河的主人?

  生:是艄公。

师:艄公是干什么的?
  生:
……

师:老师查了下字典,这个“艄”是船尾的意思,坐在船尾把舵的人称“艄公”,这是它的本意,现在引申开去,把撑船的人,把舵的人,划船的人都叫什么?
  生:艄公。
  2、朗读2-5自然段,艄真的是船吗?作者第一次看到羊皮筏子是什么心情?
 读课文的2-5节。[

生:惊讶。

  师:哪里感受到的?(第一句话)请你把惊讶写在旁边。

  生:好奇。

  师:你是从哪里知道的呢?(第二小节),你给我们读一读好吗?嗯,很好奇。你有不同的感受吗?

  生:提心吊胆。

  师:这书上有吗?有就把它画下来。看黑板,小结,作者第一次在滚滚的黄河上见到羊皮筏子,他的内心是——

  生:好奇、惊讶、提心吊胆。

  师:这就是我们读书的感受,我们有了感受,就要通过朗读把它表达出来。读课文的2-5节,先练一练。

  生:练习朗读。

  师:指名朗读第一节。第二节你愿意读吗?你的朗读水平很高呀,突出了小小的,那么,老师帮你归纳一下,这是加重了处理。谁能用另一种方式来朗读吗?自己再试一试。指名读。听老师来读。(师范读)

  生:齐读。

  师:朗读时要处理好关键词。用圈把它圈出来。第三节,谁来读?(指名读)

  师:我们来看这一节的第一句,有个啊,怎么读?试试看。

  师:你来读。哎,没想到,有不同的读法吗?你来读。

  生:读这一句。

  师:你把啊,处理得长了一点,是由衷地感叹。读了第四声,如果我把它读成——谁说是第二声的?你来读。你也来读,知道吗?他读得比你投入,再请个同学投入地读。

  师:当然,你可以读成第四声,也可以读成第二声,可以根据自己的感受来读。我们一起读一读好吗?(生齐读)

  师:下文还有一些数字怎么读?自己试试看。(生试)

  师:你们现在数的这个速度和数前面六个同学的速度比比看……作者是在滚滚的黄河之上数,该怎么数呢?再练练。

  生:练习读。

  师:你来读读。说说你为什么读得这么慢?

  生:因为太小了,太远了,看不清楚。

  师:来,一起来数数,要是徐老师这样的眼睛(近视),还会这么数,“一、二、三、四……”,你会这样数吗?再试试看。我们之所以这样数,是因为读下面一句。

  生:读“这六个人……”(纠正湍急的读音)

  师:这句话中你圈了哪几个字,读是强调一下。齐读。

  师:贴着,我们同学坐在一起,是不是贴着,那是什么?

  生:靠着。

  师:贴着就是——

  生:贴在一起,靠得太近了。

  师:再读这一句。最后一节,只有一句话,我们一起读。

  生:齐读。

  师:想看看羊皮筏子是什么样的吗?(想)出示图片,这就是黄河上的羊皮筏子。一个羊皮筏子,只有二十斤,你都可以背一两个。此时你就在上面,你敢不敢?

     生:船会翻。

     生:不敢。

    师:如果我在作者袁鹰的旁边,我也不敢。即使站上去了,也得死死抓住羊皮筏子上的竹杆,双眼紧闭,不敢看一眼,因为脚下就是滚滚的黄河。但是,站在上面的乘客呢?自己读一读第六节请你们划出写乘客的关键词。

生:圈关键词。

师:谁告诉我?

  生:谈笑风生、从容、指指点点。

  师:板书,齐读这些词。乘客们不害怕,他们在谈论些什么呢?你们互相谈谈看。现在老师也上来了,谁来跟我谈一谈?(与生谈话,你看,那高高的是什么?还有那……)

  生:齐读这一节。

  师:他们坐在羊皮筏子上,就如同坐在公共汽车一,这其中肯定有他们自己的努力,他们付出了什么努力呢?看看作者是如何介绍的?读课文的第七小节。

  生:小心。

  师:小心,他们会怎么做呢?(拉住绳子)大胆,会怎么做?(不害怕)他们最大的信心是什么?

  生:艄公。

  师:是,这与艄公是分不开的。读课文6-8节,画出写艄公的句子。究竟是艄公的什么让乘客如此呢?找出关键词。

  生:勇敢、智慧、镇静、机敏。

  师:一起读。(板书)哪些地方让你感受到了艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏,把这些词分别写在相应的句子旁边。

  生:操作。

  师:我们来交流一下,好吗?

生:……

师:你感受到了什么?都有。那好,我们先来看课文的第六节。齐读,体现在哪里?

  生:小心……,大胆地破浪前行。

  师:读到这里,既然他大胆了吗?为何又小心呢?不是矛盾了吗?
  生:小心黄河大胆能行。
  生:安全。
  师:小心是为乘客的生命,为了水的,有漩涡,平坦的,多么有经验呀。齐读

师:乘客们相信艄公的什么呢?如果我也小心,我也专心致志,你们放心吗?
  (他们还相信艄公的经验和技术。)

师:再来看看课文最后一小节。

(师引读)

师:如履平地,你懂吗?板书
生:
像走在平地上一样。

师:怎么把艄公的品质读出来。
生读

   四、总结

师:是呀!艄公在滚滚的黄河上,手里只有一根不粗不细的竹竿,他不靠天,不靠地,凭的就是——勇敢、智慧、镇静、机敏,成为了——黄河的主人。你想对他说什么?

     生:……

  艄公的这种精神,我们也应把它用在学习上,成为学习的——主人、生活的——主人,

板书设计  

            “我”  心惊胆战  惊讶

    

黄河的主人   艄公   勇敢和智慧,镇静和机敏

                    如履平地

            

乘客   谈笑风生

教学反思

 

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